建構高職英語生態(tài)教學模式的思考

趙葵

【摘要】從生態(tài)學的角度來看，生態(tài)教學模式更加符合學生的心理發(fā)展特征，同時與學生的學習習性和學習形態(tài)相契合，使得學生與課堂環(huán)境相互影響、相輔相成，構建出和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)了教師與學生之間、學生與學生之間、學生和環(huán)境之間的和諧，提高學生的自主創(chuàng)新能力，為學生的成長提供更為良好的環(huán)境。本文首先分析高職英語教學的生態(tài)現(xiàn)狀分析，進而對高職院校英語生態(tài)教學模式進行對策分析。

【關鍵詞】高職院校 英語生態(tài)教學 分析 對策

【基金項目】2015年云南德宏職業(yè)學院校級課題“高職高專大學英語生態(tài)教學模式實證研究”的階段性成果。（項目編號：XJ2015016）。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0098-01

一、前言

所謂的教育生態(tài)學，主要就是將學生教育和周邊的生態(tài)環(huán)境相關聯(lián)，通過其作用規(guī)律以及作用機理的把握來形成物理環(huán)境、價值環(huán)境和社會環(huán)境的結合。作為一種特殊性的生態(tài)環(huán)境，課堂教學主要是由課堂、學生和教師三個部分組成，而教師和學生則是課堂生態(tài)環(huán)境的主體，而課堂則為學生、教師提供教學環(huán)境，三者之間相互影響、相互作用，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，為學生的發(fā)展提供更為自然和諧的成長環(huán)境。

二、高職英語教學的生態(tài)現(xiàn)狀分析

1.課堂教學的生態(tài)主體之間存在著關系上的失衡

從目前的高職教學現(xiàn)狀來看，其普遍的存在著機械性的灌輸性教學，再加上英語課堂教學教材的選擇缺乏針對性，使得學生的學習信息源非常的狹窄，久而久之，學生缺乏學習興趣，使得課堂教學中存在著大量的費生態(tài)現(xiàn)象。諸如，學生對于英語學習缺乏動力，對教師產生畏懼的心理，教師與學生之間缺乏有效性的互動，學生課堂缺乏學習積極性，影響課堂教學效率等。在進行課堂教學過程中，由于班級的規(guī)模過大導致了課堂生態(tài)空間超越了生態(tài)主題的實際承受，影響到學生能力的發(fā)揮，再加上班級的座位排列形式過于單一而導致學生在課堂互動上存在著不平衡的現(xiàn)象，導致課堂的主體在實際的課堂教學中呈現(xiàn)著一種消極性，導致課堂生態(tài)存在著失衡的現(xiàn)象。

2.課堂的教學生態(tài)環(huán)境存在著失衡的現(xiàn)象

從目前的發(fā)展來看，由于受到經費條件方面的限制，使得部分學校存在著教學設備和教學手段比較差的現(xiàn)象，存在著語言實驗室以及多媒體設備上的缺乏，教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，通過課堂授課的方式來讓學生進行學習，教學方法呈現(xiàn)出單一性，并且英語教學實際上在一種漢語為主的活動環(huán)境之下來進行，學生在進行英語交流聯(lián)系的過程中缺乏真實性的環(huán)境，整個教學過程中忽略了學生在個性方面的發(fā)展，造成學生的總體發(fā)展受到限制，課堂的教學生態(tài)環(huán)境存在著失衡的現(xiàn)象。

三、高職英語生態(tài)教學模式的策略分析

1.構建更加舒適優(yōu)雅的教學生態(tài)環(huán)境

從目前的發(fā)展來看，教師和學生是生態(tài)課堂的發(fā)展主體，教師與學生之間的互動對于教學質量具有十分重要的影響，而良好的師生關系能夠激發(fā)學生的學習積極性，為教學目標的實現(xiàn)提供重要的保障。教師需要認識到學生在課堂教學中的主體地位，進而根據學生的實際情況和具體需求來進行教學目標的制定，營造更加良好的課堂人際關系；由于每一個學生都具有其獨特性，因此教師在實際的教學過程中需要注重學生的個性發(fā)展，充分的考慮到不同層次學生的心理特點和學習需求，調動學生的學習積極性。從目前的發(fā)展來看，大規(guī)模的班級授課使得學生享受的教學資源非常的少，使得教師并不能夠充分的考慮到不同層次的學生需求，因此需要不斷的調整生態(tài)環(huán)境，注重學生的個性化發(fā)展需求。教師需要根據學生的實際知識水平以及心理承受能力等多方面存在的差異性，實現(xiàn)課堂的綜合性設計，制定更加具有針對性的教學目標，根據學生的特點來進行教學活動的設計，進而實現(xiàn)學生需求與教學活動的高度契合，讓成員能夠享受更加平等的表達交流的機會，減小環(huán)境壓力，實現(xiàn)不同層次學生的全面性發(fā)展。

2.注重生態(tài)化教學模式的創(chuàng)建

在進行高職院校的英語教學過程中，教師需要注重全方位、多角度的開放式教學環(huán)境設置，堅持教學創(chuàng)新原則，注重個人的發(fā)展，實現(xiàn)教學思想的不斷開放，同時還需要突破在教材內容上的限制，根據社會的最新話題、社會生活的變化以及大自然等內容來進行教學，實現(xiàn)教學內容上的多樣化，開放教學內容。教師需要轉變傳統(tǒng)的灌輸性教學方式，通過開放式的教學來實現(xiàn)啟發(fā)、探究和學習等教學目標，實現(xiàn)整個教學過程中的開放性，打破傳統(tǒng)教學中在學校、教師等方面的空間限制，通過課堂、社會與企業(yè)、傳媒、網絡等多個方面關聯(lián)來實現(xiàn)教學空間上的開放性。教師需要轉變傳統(tǒng)的教學方式，注重教學方式上的多樣化，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化探索，實現(xiàn)開放性的教學。學生需要建立主動探索和參加的意識，教師根據學生的需求進行資料的收集以及文本的編輯，實現(xiàn)學生語言技能上的不斷拓展，再通過不斷的交流來培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生學習的積極性和主動性。在學生的成長過程中，合作與競爭具有十分重要的作用，合作意識的提高有利于提高競爭能力，而競爭則能夠實現(xiàn)合作，二者之間相輔相成的關系。在高職英語的課堂教學過程中，教師可以通過小組合作與競爭相結合的方式來實現(xiàn)學生的若干分組，根據課堂教學內容進行多樣化的教學內容設計，諸如，演講、辯論等，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)教師與學生之間的有效性互動。

3.實現(xiàn)教材內容的活化，促進英語教學改革

從目前的發(fā)展來看，高職英語的生態(tài)教學模式需要突出語言的實踐性以及交際性原則，立足于語言的實踐活動，避免出現(xiàn)長時間的單純性語言講解，突出英語語言教學中的實踐性以及交際性。在進行語言教學的過程中，教師需要注重英語教材的靈活性運用，進而不斷的加強書本教材與實際生活之間的關聯(lián)，并且結合學生的實際生活來進行語言材料的補充，突破教材內容上的限制，通過新鮮事物以及生活話題的引入來為學生創(chuàng)設更加有效的生態(tài)教學模式，激發(fā)學生在學習方面的潛能，實現(xiàn)語言的輸入和吸收，提高語言的表達能力；在高職院校英語教學中，還需要注重語言技能與專業(yè)知識的結合，高職院校大多學習專業(yè)技能，教師需要結合其專業(yè)特點來進行針對性的教學，最終實現(xiàn)英語知識與專業(yè)知識相結合，實現(xiàn)學生語言表達能力和英語日常交流能力的穩(wěn)步提升，為學生打下良好的學習基礎，實現(xiàn)學生聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。能借助英語詞典來進行英語資料的翻譯和閱讀，對于涉外性的活動則可以進行簡單性的口語、書面交流。教師在實際的教學過程中，需要將學生的專業(yè)知識與英語教學內容相結合，進而提高學生的專業(yè)英語語言能力，實現(xiàn)學生英語的實際應用能力不斷提高。總而言之，通過專業(yè)知識內容與英語知識的交叉和結合能夠提高英語學習的實用性以及趣味性，最大程度的提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，提高就業(yè)競爭力。

在進行高職英語生態(tài)課堂的構建過程中，需要堅持“以人為本”的人本主義觀念，通過更加和諧、求知和關愛的課堂氛圍創(chuàng)建來實現(xiàn)學生、環(huán)境與教師之間三者的平衡，轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，實現(xiàn)學生個性化以及獨創(chuàng)性的發(fā)掘，對于高職院校的生態(tài)教學模式構建具有十分重要的作用。教師作為人類靈魂的工程師，其需要認識到自身所肩負的重要責任，實現(xiàn)人本主義觀念的充分發(fā)揮，最終為課程的發(fā)展賦予更大的生命力。

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