小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂觀察例談

杜以久

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文一直是小學(xué)課程中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了獲取新知識(shí)、提升語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)并不是讓教師去替代學(xué)生思考，而是讓教師結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而課堂觀察正是教師總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。本文結(jié)合了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂觀察體會(huì)，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)值得重視的課堂觀察點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 課堂觀察 例談

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0080-02

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維能力、感知能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但同時(shí)它也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最為靈活的部分。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，不斷地從教學(xué)實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察、體會(huì)和反思，將這些經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)工作之中，是提升自身教學(xué)技能的關(guān)鍵。本文以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)內(nèi)容，主要分享了自身在閱讀教學(xué)課堂觀察中獲得的幾點(diǎn)體會(huì)，希望能夠?yàn)閺V大語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些參考和借鑒。

一、閱讀資源和內(nèi)容

在關(guān)注語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須對(duì)閱讀資源給予足夠的重視。好的閱讀資源不僅僅在于內(nèi)容量豐富，而在于為閱讀教學(xué)提供更好的素材，保證學(xué)生接觸閱讀資源時(shí)，能夠在原有的閱讀能力、基礎(chǔ)上重新獲得啟發(fā)和思考。但是根據(jù)課堂觀察結(jié)果，目前小學(xué)對(duì)閱讀資源的利用和開發(fā)，常常只停留在古詩(shī)詞的開發(fā)上，學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容卻少有利用，這種閱讀單一的局面勢(shì)必會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果。

在此情況下，豐富閱讀資源和內(nèi)容，就成為語(yǔ)文教師需要關(guān)注的內(nèi)容之一。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該將課文作為基礎(chǔ)點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向同一主題或完整作品進(jìn)行閱讀拓展，這既是拓寬學(xué)生閱讀面的重要方法，也是激發(fā)或發(fā)展學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。此外，教師還可通過(guò)組建“圖書角”、“圖書站”和開展圖書交流活動(dòng)等形式作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，拓寬閱讀資源的獲取渠道，讓學(xué)生能夠自主去開發(fā)和探索多種獲取新知識(shí)的途徑。

二、閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

閱讀課堂教學(xué)不僅僅反映為師生之間、學(xué)生與讀本之間的互動(dòng)，還反映了教師開展閱讀教學(xué)的整體目標(biāo)和方向。但結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，課堂教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生實(shí)際情況以及分階段教學(xué)目標(biāo)與整體目標(biāo)相脫節(jié)的實(shí)例時(shí)有發(fā)生。與高年級(jí)學(xué)生相比，小學(xué)生的年齡偏小，心理能力發(fā)展程度較低，常常是依照自身興趣去取舍閱讀的內(nèi)容，但教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，常常忽略了這一點(diǎn)，圍繞某一篇課文設(shè)計(jì)的某一具體教學(xué)目標(biāo)往往過(guò)高，或者圍繞目標(biāo)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)于機(jī)械化和刻板，既不利于學(xué)生達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生個(gè)人閱讀興趣的發(fā)展形成了阻礙。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須符合小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，并且建立在學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該少而精，選取利于學(xué)生語(yǔ)言能力提升且難度適中的學(xué)習(xí)專題，結(jié)合這些專題設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以師生合作、小組合作等多種形式來(lái)組織學(xué)習(xí)。此外，具體目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要具備蘊(yùn)含著人文價(jià)值，對(duì)學(xué)生的立場(chǎng)寄予關(guān)注，利于培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

三、語(yǔ)言訓(xùn)練方法

從閱讀的本質(zhì)這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀實(shí)際上是一個(gè)親自感受作品語(yǔ)言魅力、探索和挖掘作品內(nèi)容并且熟悉語(yǔ)言使用規(guī)律的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并非是去研究語(yǔ)言，而是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的形式，逐漸掌握基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)言的訓(xùn)練顯尤為重要。例如，在《長(zhǎng)城》一課中，單純的文本朗讀訓(xùn)練常常是非?？菰锏模由蠈W(xué)生的注意力不夠集中，即使要求學(xué)生反復(fù)朗讀多遍，也不能完全讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的真正含義。文中有多處描繪長(zhǎng)城壯觀景象的詞匯，如“蜿蜒”、“盤旋”等，屬于需學(xué)生重點(diǎn)掌握的詞匯。為了讓學(xué)生在掌握詞匯基本的音、形、義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的含義及其使用語(yǔ)境，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，通過(guò)邊演示“長(zhǎng)城”圖片邊講解的方式，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，圖片演示將抽象的詞語(yǔ)含義具體化了，也不失為一種激發(fā)學(xué)生探索、思考的好辦法。

四、課堂交流互動(dòng)

迄今為止，課堂交流一直是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但課堂交流的內(nèi)容和形式仍然是有待完善的。在課堂交流中，交流必須以師生平等為原則，并通過(guò)師生合作或生生合作等方式來(lái)開展，交流的內(nèi)容必須是能夠激活學(xué)生思維、富有啟迪意義的對(duì)話，具體內(nèi)容而不一定要局限于課本內(nèi)容，還可以是課本內(nèi)容的延伸和拓展。例如，在《貼春聯(lián)》這一課的閱讀教學(xué)中，由于《貼春聯(lián)》剛好出自名著《紅巖》，可以組織學(xué)生在課下閱讀《紅巖》，并在課上分享自身的閱讀體會(huì)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程能夠由點(diǎn)及面，在共同交流中實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞和交互，獲取更加深刻的閱讀體驗(yàn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不是一成不變的，教學(xué)組織形式也并非千篇一律，教師可以利用課堂觀察的機(jī)會(huì)不斷反思自身的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)找出教學(xué)對(duì)策，并從其他教師的教學(xué)活動(dòng)中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，將獲得的體會(huì)用于實(shí)踐中，以提高自身的教學(xué)技能，改善語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慶春.改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]高媛.小學(xué)語(yǔ)文整體性閱讀教學(xué)研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.