醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)答辯評(píng)分情況的探討

張字城，王 茜，田 強(qiáng)，陳 艷，張 彤，木合塔爾·阿不力米提

（新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)答辯評(píng)分情況的探討

張字城，王 茜，田 強(qiáng)，陳 艷，張 彤，木合塔爾·阿不力米提

（新疆醫(yī)科大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830054）

通過分析答辯評(píng)分的情況了解醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)其中的問題并進(jìn)行探討。采用回顧分析法對(duì)某高校連續(xù)6年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的答辯分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高分學(xué)生的數(shù)量逐年減少，不及格學(xué)生的數(shù)量逐年增加。連續(xù)6年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量水平呈下滑趨勢(shì)，對(duì)存在的問題進(jìn)行探討，為建立醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供依據(jù)。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位；畢業(yè)答辯；質(zhì)量評(píng)價(jià)；研究生教育

近幾年研究生教育快速發(fā)展，研究生規(guī)模急劇擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)研究生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力等方面的需求則更為直接、迫切。隨著高等教育國際化和大眾化進(jìn)程的加快，我國大學(xué)研究生類型不斷分化，有的向教學(xué)應(yīng)用型方向持續(xù)發(fā)展，有的則正向研究型方向轉(zhuǎn)變。為更好地適應(yīng)社會(huì)需要，專業(yè)學(xué)位研究生日益增多。為了解醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教育質(zhì)量，我們調(diào)查了新疆某醫(yī)學(xué)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)答辯分?jǐn)?shù)并進(jìn)行分析，為健全醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供依據(jù)，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象

調(diào)查2008—2013年新疆某醫(yī)學(xué)高校連續(xù)6年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生共4 622人的畢業(yè)答辯分?jǐn)?shù)。

2 方法

查閱醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)答辯檔案，進(jìn)行統(tǒng)一量化評(píng)分。

從以下9個(gè)方面進(jìn)行綜合考查，總分為百分制。（1）論文選題：是否有重要的理論意義或應(yīng)用價(jià)值；（2）文獻(xiàn)調(diào)研：調(diào)研是否充分，對(duì)研究課題的發(fā)展動(dòng)態(tài)是否了解清楚；（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：是否周密、合理；（4）研究方法：是否采用了新的方法、技術(shù)或?qū)λ眉夹g(shù)進(jìn)行了改進(jìn)；（5）數(shù)據(jù)分析：數(shù)據(jù)是否充分與可靠，數(shù)據(jù)處理、圖表制作是否規(guī)范；（6）研究結(jié)果：結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明的程度以及邏輯性、關(guān)聯(lián)性；（7）理論知識(shí)：基礎(chǔ)理論及專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)；（8）寫作與綜合分析：是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，有沒有新見解；（9）論文答辯：表達(dá)能力如何，思維是否清晰，回答問題是否切題。

3 結(jié)果

3.1 一般情況分析

在調(diào)查完成進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，連續(xù)6年的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生答辯評(píng)分均為正態(tài)分布，其中以80～89分居多，而2011年、2013年70～79分的學(xué)生占多數(shù)，結(jié)果見圖1～6。

圖1 2008年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生答辯評(píng)分分布情況

圖2 2009年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生答辯評(píng)分分布情況

圖3 2010年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生答辯評(píng)分分布情況

圖4 2011年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生答辯評(píng)分分布情況

圖5 2012年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生答辯評(píng)分分布情況

圖6 2013年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生答辯評(píng)分分布情況

3.2 分布趨勢(shì)分析

連續(xù)6年該校專業(yè)學(xué)位研究生答辯評(píng)分趨勢(shì)比較見圖7～9。在對(duì)該校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生答辯評(píng)分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)：（1）連續(xù)6年學(xué)生畢業(yè)答辯的分?jǐn)?shù)主要分布在70～79分以及80～89分這兩個(gè)區(qū)間內(nèi)；（2）這6年中，學(xué)生答辯成績(jī)?cè)?0～89分區(qū)間的人數(shù)比例呈下降趨勢(shì)，在70～79分區(qū)間的人數(shù)比例呈上升趨勢(shì)，總分呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)；（3）連續(xù)6年學(xué)生答辯成績(jī)小于60分的人數(shù)比例有上升趨勢(shì)，即醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)答辯的不合格率在升高。

圖7 連續(xù)6年學(xué)生答辯成績(jī)?cè)?0~89分區(qū)間的趨勢(shì)

圖8 連續(xù)6年學(xué)生答辯成績(jī)?cè)?0~79分區(qū)間的趨勢(shì)

圖9 連續(xù)6年學(xué)生答辯成績(jī)?cè)谛∮?0分區(qū)間的趨勢(shì)

4 討論

4.1 管理體制

現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不能達(dá)到教育部的培養(yǎng)要求和目標(biāo)[1]。目前我國的醫(yī)學(xué)院校研究生，尤其是中醫(yī)藥院校的臨床專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的培訓(xùn)制度，研究生在臨床實(shí)習(xí)中隨意性較大，在本科階段未掌握的臨床知識(shí)、技能往往在就讀研究生后仍然不能規(guī)范、全面地掌握，亟須進(jìn)行改革完善[2]。一些醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)如藥學(xué)、中藥學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)學(xué)位型研究生仍然沿襲學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)要求進(jìn)行培養(yǎng)，相當(dāng)不合理，應(yīng)該讓這類研究生參與更多的專業(yè)學(xué)習(xí)，如進(jìn)藥廠、藥物檢驗(yàn)監(jiān)督機(jī)構(gòu)、醫(yī)院藥房學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

4.2 導(dǎo)師能力

學(xué)生學(xué)位論文的質(zhì)量是評(píng)價(jià)導(dǎo)師指導(dǎo)水平最重要的指標(biāo)[3]。多數(shù)研究生導(dǎo)師盡職盡責(zé)，能從思想、科研、專業(yè)等方面給予研究生細(xì)心指導(dǎo)，但部分導(dǎo)師對(duì)研究生教育不夠重視，沒有充足的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還有個(gè)別導(dǎo)師本身科研能力有限，沒有國家和省部級(jí)科研項(xiàng)目，使課題來源層次低、科技含量低。另外，由于導(dǎo)師缺少科研經(jīng)費(fèi)，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)無法完成，指導(dǎo)學(xué)生完成的學(xué)位論文實(shí)際應(yīng)用價(jià)值小[4]。建立和完善導(dǎo)師隊(duì)伍考核評(píng)估機(jī)制[5-6]不但可以有效監(jiān)督檢查導(dǎo)師的工作業(yè)績(jī)，提高導(dǎo)師的自制能力和指導(dǎo)的自覺性，又可以對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力做出客觀公正的評(píng)價(jià)，再依據(jù)評(píng)估結(jié)果，實(shí)行動(dòng)態(tài)上崗，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

4.3 學(xué)生素質(zhì)

對(duì)于研究生而言，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的目的是培養(yǎng)從事臨床工作的高層次人才，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的，更好地服務(wù)于人民。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不能做到盡職盡責(zé)，對(duì)服務(wù)對(duì)象不清楚，更不知道為什么去做。作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)明確自身責(zé)任，利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)專業(yè)能力的鍛煉。現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生存在一種浮躁的情緒，在本科時(shí)期畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，出于個(gè)人考慮，往往以縮短自己的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間來進(jìn)行考研復(fù)習(xí)等。到研究生階段，不能專心進(jìn)行臨床輪轉(zhuǎn)，而去兼職賺錢或者進(jìn)行工作試工等，這使得醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行臨床專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間大大減少。優(yōu)秀的醫(yī)生本身就是用經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間磨煉出來的，因此，還應(yīng)該注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的思想素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定日后工作服務(wù)的對(duì)象，腳踏實(shí)地，努力認(rèn)真地完成每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)出符合我國國情又順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)發(fā)展潮流的新一代醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生。

5 結(jié)語

教育是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，一些因素?zé)o法進(jìn)行定量分析，從而無法進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中，研究生的素質(zhì)、創(chuàng)新能力，研究生導(dǎo)師的經(jīng)費(fèi)支持、技術(shù)支持等需用不同指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在建立研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注意各項(xiàng)因素的有機(jī)結(jié)合，以便全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)研究生的教育質(zhì)量。研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)目前還存在一些問題，亟待完善[7]，尤其是在制訂專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，其專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是重點(diǎn)考核部分之一。

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1671-1246（2015）08-0133-03