討論式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

童云國(guó)+沈素芳

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出課堂要以學(xué)生為主體，利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來促使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和思想的理解和掌握。討論式教學(xué)法正好符合新大綱要求，從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、閱讀能力和表達(dá)能力，在集思廣益的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享與創(chuàng)新。那么討論式教學(xué)法如何在高中化學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施呢？本文淺談幾點(diǎn)思考和建議，旨在對(duì)高效課堂的建立盡綿薄之力。

一、討論式教學(xué)法在教學(xué)中的重要作用

討論式教學(xué)法是指學(xué)生圍繞某一中心問題進(jìn)行積極思考，相互之間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)、交流的一種學(xué)習(xí)方法。討論式教學(xué)法注重學(xué)生的合作過程，通過小組之間的協(xié)作互助，來發(fā)揮集體的力量，從而擺脫了個(gè)體學(xué)習(xí)的局限性，達(dá)到了“人多智廣”的良好效果。

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散繁瑣，需要學(xué)生建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的合力來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，學(xué)生要能夠做到融會(huì)貫通、舉一反三。討論教學(xué)法在高中化學(xué)的教學(xué)中起著積極的作用，首先提高了教師“教”的質(zhì)量，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行順勢(shì)而導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出自己的思維誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，從根本上提高課堂效率；其次加強(qiáng)了學(xué)生思維的靈活性，每個(gè)學(xué)生都積極對(duì)自己的觀點(diǎn)和大家的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，試圖給出更為完整、合理的觀點(diǎn)，以展示自己最優(yōu)秀的一面，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)；另外，討論式教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生的獨(dú)立分析和解決問題的能力，積極挖掘自身的潛力，促進(jìn)了學(xué)生思維上的突破與創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、討論式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)小組構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

小組的構(gòu)建是討論的關(guān)鍵，學(xué)生的分配不是隨意的，而是要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則來建立小組，以使每個(gè)小組都可以多角度、多方面的來看待問題，以確保討論的高效性。在教學(xué)中，教師要能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生迅速找到問題討論的關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞統(tǒng)一中心進(jìn)行表達(dá)、討論，確保每個(gè)組員都能積極參與，擁有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使討論能夠吸收更多信息，從而使形成突破更有價(jià)值。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“一定的物質(zhì)的量濃度溶液的配制”時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)密性，教師就可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好的均勻分配在每一組；將思維活躍的，能夠很快給出思路的均勻分配在每一組；將思維一般但是思考比較縝密的均勻分配在每一組。這樣一來，每個(gè)小組都有一個(gè)活躍氣氛的學(xué)生，隨時(shí)提出意見來供大家討論、批判和反駁，找出其中的漏洞和不足，積極地采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行修復(fù)和完善，如在溶質(zhì)溶解以后，有的學(xué)生就提出了向容量瓶中轉(zhuǎn)移，這時(shí)另一個(gè)學(xué)生就提出了需要冷卻，然后學(xué)生就對(duì)“是否需要冷卻，不冷卻會(huì)造成什么樣的后果？”進(jìn)行了討論，從而得出了更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆桨?。通過這樣的小組組建，沒有出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀況，小組內(nèi)每個(gè)成員都很積極的進(jìn)行思考，取得了良好的課堂效果。

2.確保學(xué)生主體，尊重差異個(gè)性

討論活動(dòng)的主體是學(xué)生，以學(xué)生思維之間的碰撞為核心。在討論中，教師要避免輪流回答、輪流表達(dá)的討論模式，這樣不利于學(xué)生思維的碰撞和跳躍，而是及時(shí)展示學(xué)生的靈感，每個(gè)人都要認(rèn)真傾聽他人的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備自己觀點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在討論中發(fā)揮積極的作用，不斷地將自己接受到的信息進(jìn)行整合、判斷和篩選，以使自己的觀點(diǎn)更為合理、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的個(gè)性基礎(chǔ)上有所提高。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鋁的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生在掌握了鋁、氧化鋁、氫氧化鋁的性質(zhì)之后，教師就可以利用討論的方法，讓學(xué)生建立“鋁三角”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，小組可以結(jié)合自己的個(gè)性來選擇起點(diǎn)，如有的學(xué)生選擇了鋁離子為起點(diǎn)；有的學(xué)生選擇了氫氧化鋁為起點(diǎn)；還有的學(xué)生選擇了偏鋁酸根為起點(diǎn)。但是不管學(xué)生以那種物質(zhì)為起點(diǎn)，都要能完整的將其展示出來，保證物質(zhì)之間能夠相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生討論的非常積極主動(dòng)，在鋁離子轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁的過程中，學(xué)生還與實(shí)際操作相聯(lián)系，選擇了氨水而不是氫氧化鈉，同樣在偏鋁酸根轉(zhuǎn)化為氫氧化鋁的過程中，學(xué)生選擇了二氧化碳而不是鹽酸，這些都體現(xiàn)了學(xué)生在討論過程中的積極思考、細(xì)致分析。通過這樣的討論，既確保了學(xué)生的主體性，又尊重了學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在不斷地討論中完善了自己的思維。

3.探究問題中心，促進(jìn)思維碰撞

高質(zhì)量的“問題”往往能夠瞬間點(diǎn)亮學(xué)生的思維，使學(xué)生在討論中擁有昂揚(yáng)的斗志和飽滿的熱情，內(nèi)心升騰起強(qiáng)烈的求知欲。在討論中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和材料，融合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，針對(duì)“三維目標(biāo)”來挖掘教材的核心問題，確保問題富有知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，巧妙地形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生在自身的最近發(fā)展區(qū)中步步前行，以確保討論的價(jià)值和高效。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯水的性質(zhì)”時(shí)，在做“將氯水滴入紫色石蕊試液”的時(shí)候，學(xué)生清晰的看到了紫色石蕊試液先變紅后褪色了，這說明了氯水具有酸性和漂白性。然而學(xué)生卻對(duì)產(chǎn)生漂白性的成分產(chǎn)生了不同的看法、眾說不一，教師就可以順勢(shì)展開討論，建立探究主題：探究氯水中能夠起漂白作用的成分是什么？有的學(xué)生認(rèn)為是氯氣；有的學(xué)生認(rèn)為是氯氣與水反應(yīng)生成的次氯酸；還有的學(xué)生認(rèn)為氯離子也有嫌疑。在意見不能統(tǒng)一的情況下，學(xué)生只能通過實(shí)驗(yàn)讓事實(shí)說話，使得討論更加激烈、具體。最終學(xué)生利用了對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了驗(yàn)證，證明了次氯酸的漂白性，其他觀點(diǎn)的學(xué)生也表示心服口服，給學(xué)生留下了深刻地影響。通過這樣的課堂討論，使學(xué)生找到了問題的關(guān)鍵，對(duì)核心問題進(jìn)行了重點(diǎn)討論，積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，課堂討論激烈而有意義，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的突破創(chuàng)新。

4.多元評(píng)價(jià)反思，有效知識(shí)整合

評(píng)價(jià)是人們根據(jù)自己的認(rèn)知對(duì)他人的觀點(diǎn)產(chǎn)生的一種評(píng)判，是融合知識(shí)的有效途徑。學(xué)生在傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)，自然就會(huì)融入自己的觀點(diǎn)，站在自己的角度上評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，表面看似風(fēng)平浪靜，其在內(nèi)心進(jìn)行著一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，在不斷的修復(fù)、改正和完善中建立一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生對(duì)“鈉與水”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了觀察，很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象也各有不同，每個(gè)學(xué)生只能表達(dá)自己親眼看到的，那么教師就可以利用小組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并探索實(shí)驗(yàn)背后的實(shí)質(zhì)。小組將每個(gè)組員親眼看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了綜合，總結(jié)出了“浮”、“熔”、“游”、“嘶”、“紅”五個(gè)現(xiàn)象，迫不及待的對(duì)這個(gè)五個(gè)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)進(jìn)行討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)，并積極地參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，使學(xué)生從“密度”、“熔沸點(diǎn)”、“吸放熱”和“產(chǎn)物性質(zhì)”進(jìn)行整合，在不斷地反思中，得出了正確的答案。通過這樣的評(píng)價(jià)反思，使學(xué)生之間的思維進(jìn)行了有效融合，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了條理性的分析，很清晰地掌握了有關(guān)鈉的性質(zhì)，從而建立了一張科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總之，“討論式教學(xué)法”是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種挑戰(zhàn)，是建立開放型課堂的一種創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一種行之有效的教學(xué)方法。然而“討論式教學(xué)法”的實(shí)施還需要面臨很多的問題，討論貼近學(xué)生的心靈，打開學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生的積極參與，都是廣大教育者需要面對(duì)的問題，都是確保討論高效性的前提，值得廣大教育者在教學(xué)的實(shí)踐過程中堅(jiān)持不懈、持之以恒的去研究和探索。