農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)研究

文章編號(hào)：1672-5913（2015）07-0055-04

中圖分類號(hào)：G642

摘要：針對(duì)我國農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出建立基于CIPP評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)體系，根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士的滿意度調(diào)研結(jié)果進(jìn)行實(shí)證分析，闡述現(xiàn)有培養(yǎng)模式中，教學(xué)方式、實(shí)踐基地、設(shè)備投入與綜合能力培養(yǎng)有所欠缺的情況，并提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士：CIPP；層次分析法；指標(biāo)體系

1 研究現(xiàn)狀與問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化已成為當(dāng)今時(shí)代的重要特征，影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向。農(nóng)、林業(yè)既是重要的公益事業(yè)，又是重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，加快信息化建設(shè)與技術(shù)創(chuàng)新已成為當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)碩士是既具有理論知識(shí)，又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，但在我國起步尚晚，培養(yǎng)體系還不完善。其中農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士集農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技術(shù)于一身，其培養(yǎng)方式的再研究、再完善，對(duì)我國農(nóng)林業(yè)與信息技術(shù)復(fù)合型人才水平的提升具有重要意義。

國外較少研究農(nóng)業(yè)與信息技術(shù)復(fù)合型專業(yè)研究生培養(yǎng)狀況，而國內(nèi)很多專家學(xué)者對(duì)農(nóng)業(yè)信息化人才的培養(yǎng)進(jìn)行了研究。早在2004年，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的楊國強(qiáng)就對(duì)農(nóng)業(yè)信息化與農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題進(jìn)行了探討，并提出大力推進(jìn)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的改進(jìn)建議。在農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士的培養(yǎng)研究中，理論研究比較多見，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的張紅燕（2010）從農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)人手，分析了該專業(yè)研究生培養(yǎng)教育中存在的問題，提出了提高該專業(yè)研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量的途徑。陳愛斌與劉艷（2011）則從課程體系角度對(duì)全日制農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)進(jìn)行探究，以促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士教育的不斷發(fā)展。王坤等（2014）從實(shí)踐角度創(chuàng)新性地提出農(nóng)業(yè)信息化復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，將“研”融人人才培養(yǎng)及學(xué)科建設(shè)的全過程。

從以上研究中可以看出，農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士的培養(yǎng)研究多是從理論角度進(jìn)行的，實(shí)證方面的研究顯得薄弱。我們從實(shí)證研究的角度，采用CIPP評(píng)價(jià)模式建kc+EtIcF6nR1BUpME6F4xWOX4n0lsGYy/hraBoMCPdQ=立了指標(biāo)體系，并通過量化的方式，對(duì)農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士培養(yǎng)的滿意度進(jìn)行調(diào)研，探究我國農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐等方面存在的不足，有針對(duì)性地提出改進(jìn)建議。

2 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2.1 基于CIPP模式建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

CIPP評(píng)價(jià)模式最基本的觀點(diǎn)是：“評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而是改進(jìn)?！彼顾ベe認(rèn)為，教育活動(dòng)中所需的評(píng)價(jià)應(yīng)該是廣義的，不應(yīng)僅僅局限于確定目標(biāo)是否達(dá)成，還應(yīng)有助于方案的管理和改進(jìn)，評(píng)價(jià)的過程是為決策者提供信息服務(wù)的過程。CIPP評(píng)價(jià)模式包括4種評(píng)價(jià)要素，分別為背景評(píng)價(jià)（ context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input evaluation）、過程評(píng)價(jià)（processevaluation）和結(jié)果評(píng)價(jià)（product evaluation），4種要素的首個(gè)英文字母構(gòu)成了CIPP。

因?yàn)镃IPP評(píng)價(jià)模式在教育改革中具有良好的決策性、發(fā)展性和整合性，我們基于CIPP評(píng)價(jià)模式建立了由培養(yǎng)背景、培養(yǎng)輸入、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果4個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。具體的一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)如表1所示。

2.2 指標(biāo)權(quán)重確定

層次分析法模擬人在決策思維過程中的3個(gè)基本特征（即分解、判斷和綜合）對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行分層次的、擬定量的、規(guī)范化的處理，并且整個(gè)處理過程加入統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，把一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)對(duì)象表示為一個(gè)有序的階梯層次的結(jié)構(gòu)模型，并用數(shù)值的形式進(jìn)行表達(dá)和處理。

層次分析法的主要步驟為。

（1）建立判斷矩陣。根據(jù)l—9及其倒數(shù)的標(biāo)度表，將因素的相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)建判斷矩陣。我們一共咨詢了10位與農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)的專家老師，填寫了分?jǐn)?shù)，針對(duì)打分差距較大的項(xiàng)目，重新咨詢了專家，在專家修改分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，得出較為科學(xué)合理的重要程度判斷表，構(gòu)建了權(quán)重判斷矩陣，并根據(jù)打分結(jié)果計(jì)算最大特征根及特征向量，歸一化后得出的特征向量為W=[W1 W2 W3 W4]=[0.083 0.178 0.408 0.331]，即為各項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

（2）一致性檢驗(yàn)。一致性檢驗(yàn)為檢測各元素之間重要度的協(xié)調(diào)性，避免出現(xiàn)“A比B重要，B比C重要，而C又比A重要”的矛盾情況出現(xiàn)。判斷標(biāo)準(zhǔn)為：N階判斷矩陣當(dāng)最大特征根λmax大于N時(shí)，判斷矩陣不具有完全一致性（一致性指標(biāo)CI不等于零）。

當(dāng)CR小于0.1時(shí)，矩陣不一致性程度在容許范圍內(nèi)，可以接受判斷矩陣的一致性，可用其歸一化特征向量作為權(quán)向量。如果CR大于0.1，則需要重新構(gòu)造對(duì)比矩陣，對(duì)矩陣進(jìn)行調(diào)整，直至一致性達(dá)標(biāo)。

該判斷矩陣最大特征根λax=4.181稍大于n-4，該矩陣不具有完全一致性。但CF-0.0603.經(jīng)查表， 一致性檢驗(yàn)通過，計(jì)算結(jié)果具有可信度。我們用同樣的方法計(jì)算B1—B4，得出CI均小于0.1，計(jì)算結(jié)果具有可信度。

（3）農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重確定。我們經(jīng)過一致性檢驗(yàn)，確定指標(biāo)體系建立的科學(xué)性和合理性，得到一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分布，并歸一化為：

A=[0.083， 0.178， 0.408， 0.331]

同理，得到二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，并歸一化為：

培養(yǎng)背景B1=[0.122，0.230，0.648]；培養(yǎng)基礎(chǔ)B2=[0.539，0.164，0.297]

培養(yǎng)過程B3=[0.230，0.648，0.122]；培養(yǎng)結(jié)果B4=[0.539，0.164，0.297]

最終確定指標(biāo)體系的權(quán)重分配，結(jié)果見表2。

3 滿意度調(diào)研

我們根據(jù)以上指標(biāo)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行滿意度調(diào)研，在北京林業(yè)大學(xué)2012～2014屆農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士中發(fā)放問卷，共發(fā)放56份問卷，回收56份，剔除無效問卷4份，有效數(shù)據(jù)共計(jì)52份，回收率93%。

本研究采用a信度系數(shù)法，對(duì)問卷的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢測，經(jīng)計(jì)算，整個(gè)問卷的Cronbach a=0.828，培養(yǎng)背景、培養(yǎng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)結(jié)果4個(gè)維度的Cronbach a系數(shù)分別為0.821、0.810、0.810、0.635，表明本問卷的內(nèi)部一致性較好；采用Spearman秩相關(guān)分析方法計(jì)算每個(gè)條目與其所屬領(lǐng)域的相關(guān)系數(shù)作為內(nèi)容效度指標(biāo)，相關(guān)系數(shù)越大，問卷的內(nèi)容效度越好。經(jīng)Spearman秩相關(guān)分析，各條目得分、問卷總分以及各自所屬維度總分的相關(guān)系數(shù)在0.315-0.678之間，屬于中度相關(guān)，說明本問卷的內(nèi)容效度較好。

我們對(duì)問卷所有評(píng)分錄入和統(tǒng)計(jì)，剔除所有單個(gè)指標(biāo)評(píng)分相同的問卷，結(jié)合各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算出每份問卷的總分，得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，如表3所示。

4 結(jié)論及分析

從表3可以看出，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士教學(xué)背景方面評(píng)價(jià)較高，培養(yǎng)基礎(chǔ)與培養(yǎng)過程分?jǐn)?shù)相差不大，培養(yǎng)成果得分相對(duì)較低。培養(yǎng)背景中培養(yǎng)目標(biāo)得分相對(duì)較低，培養(yǎng)觀念與定位、培養(yǎng)計(jì)劃得分較高。培養(yǎng)基礎(chǔ)中教師授課水平評(píng)價(jià)較高，而設(shè)備與基地的投入相對(duì)較低；培養(yǎng)過程中教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)較高，教學(xué)方法相對(duì)欠缺。培養(yǎng)成果得分相對(duì)較低，評(píng)價(jià)指標(biāo)整體差別不大。

培養(yǎng)背景是實(shí)施教學(xué)的高層次教學(xué)觀念和教學(xué)目的的反映，此項(xiàng)得分較高，說明現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)與觀念適合社會(huì)發(fā)展方向，契合學(xué)校學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r；培養(yǎng)成果得分因?yàn)閭€(gè)人考慮因素與期望值不同，體現(xiàn)的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，說明學(xué)生對(duì)于通過培養(yǎng)提升個(gè)人綜合素質(zhì)，及培養(yǎng)方案的改革創(chuàng)新具有更高的期望。

由表3的數(shù)據(jù)分析可知，在12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)中，實(shí)踐基地建設(shè)與設(shè)備投入、對(duì)培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新評(píng)價(jià)最低，說明學(xué)生對(duì)于實(shí)踐基地與設(shè)備改革具有更大的期望，現(xiàn)有培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新已無法滿足社會(huì)對(duì)此專業(yè)的人才需求了。這兩個(gè)方面的短板造成了高校實(shí)施農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)人才培養(yǎng)取得成效的最大制約因素，這對(duì)于我國農(nóng)業(yè)信息化人才培養(yǎng)也形成一定程度的阻礙。

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士培養(yǎng)，在強(qiáng)調(diào)掌握農(nóng)業(yè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)以及必要的實(shí)踐技能的同時(shí)，還應(yīng)重視信息技術(shù)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和能力。所以在教學(xué)方法與培養(yǎng)方向上需要緊靠農(nóng)業(yè)信息化發(fā)展方向，及時(shí)革新培養(yǎng)方案的相關(guān)內(nèi)容，注重理論知識(shí)與實(shí)踐技能的結(jié)合，提升培養(yǎng)方案整體成果質(zhì)量。

5 改進(jìn)建議

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士的培養(yǎng)是我國信息化人才建設(shè)中十分重要的一環(huán)，從上述教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐建設(shè)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面存在的問題來看，還需要不斷地進(jìn)行完善。

1）改革創(chuàng)新培養(yǎng)模式，明確培養(yǎng)目標(biāo)。

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士為我mYgMOdKxV73shtnfB8AMgC90IJhLgsZOo5zWeSxveuQ=國農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)人才的中堅(jiān)力量，舊有的培養(yǎng)方案難以適應(yīng)日益加快的信息化建設(shè)，培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案的改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要。農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)為理論知識(shí)、實(shí)踐能力、研究能力、應(yīng)用技能相結(jié)合的復(fù)合型人才，高校應(yīng)將“學(xué)、做、研、用”作為該專業(yè)培養(yǎng)的主要方向。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，除學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)研究能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)提供研究平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加到本領(lǐng)域相關(guān)的科研工作與實(shí)踐學(xué)習(xí)中，有更多的機(jī)會(huì)鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力。

2）探索多種形式的教學(xué)方法。

教學(xué)方法是培養(yǎng)過程中得分最低的一項(xiàng)。綜合多種教學(xué)方法，因材施教，一直是教育教學(xué)中追求的關(guān)鍵之處。因?yàn)檗r(nóng)業(yè)信息化專業(yè)的特點(diǎn)，需要直觀、高效的教學(xué)方法，除了平時(shí)常用到的多媒體、實(shí)驗(yàn)、小組研究等方式方法，還應(yīng)該到實(shí)地考察，讓學(xué)生了解國家農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的前沿；綜合多個(gè)學(xué)校的研究基礎(chǔ)，從不同領(lǐng)域了解該學(xué)科的知識(shí)。比如培養(yǎng)方案中農(nóng)業(yè)信息化案例研究一課，并不僅僅是講解農(nóng)業(yè)信息化案例，而是需要學(xué)生去實(shí)地考察、動(dòng)手操作。另外，每個(gè)學(xué)校農(nóng)業(yè)信息化的學(xué)科特點(diǎn)都不同，例如北京林業(yè)大學(xué)會(huì)更偏向林業(yè)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)又略有不同，可以取二者之長，綜合培養(yǎng)適應(yīng)多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才。

3）自主實(shí)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐并行，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士的培養(yǎng)不能刻板地進(jìn)行，而要面臨不同學(xué)生、不同情境的挑戰(zhàn)，要不斷變化教學(xué)方法。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)在實(shí)地教學(xué)的現(xiàn)場，老師針對(duì)學(xué)生的不同疑問進(jìn)行解答，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，對(duì)事態(tài)的發(fā)展方向進(jìn)行控制。農(nóng)業(yè)信息化專業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該與農(nóng)林業(yè)相關(guān)單位的生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生不但要了解實(shí)際各工作崗位的工作流程、工作要求、工作方法，更要了解產(chǎn)品開發(fā)全過程；不僅要掌握技術(shù)上的要求，還包括管理上的要求。我們要通過學(xué)校、實(shí)踐基地、企業(yè)三方環(huán)境的交互對(duì)接，整合課堂教學(xué)、實(shí)地教學(xué)與企業(yè)實(shí)境教學(xué)資源，構(gòu)建由課堂到實(shí)踐基地，再到企業(yè)實(shí)踐的多階段實(shí)踐教學(xué)模式。讓實(shí)踐貫穿教學(xué)始終，增加實(shí)踐時(shí)間與實(shí)踐質(zhì)量，讓學(xué)生同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力。這就要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手操作。

在農(nóng)業(yè)信息化培養(yǎng)過程中，我們要求學(xué)生進(jìn)行至少6個(gè)月的自主實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅可以將在課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際建設(shè)中，還能夠整合理論知識(shí)，調(diào)整現(xiàn)有能力與實(shí)際工作的差別，更好地適應(yīng)工作環(huán)境，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。

4）把關(guān)招生質(zhì)量，嚴(yán)格制定考核標(biāo)準(zhǔn)。

二級(jí)指標(biāo)中C6招生質(zhì)量的得分也很低，原因?yàn)殇浫?biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，本科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生較少，以及考核標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范嚴(yán)格等。這就要求學(xué)校加強(qiáng)本科教學(xué)工作，對(duì)于跨專業(yè)考研的研究生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)研究生考試的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)格考核；對(duì)于本科相關(guān)專業(yè)的生源也要進(jìn)行一定的考核，考核不通過就要進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。