探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程中的應(yīng)用

文章編號：1672-5913（2015）07-0025-03

中圖分類號：G642

摘要：網(wǎng)絡(luò)管理課程是通信、計算機(jī)專業(yè)的必修課，該課程理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速、實踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)該課程的特點，在一定程度上影響了教學(xué)效果。文章介紹探究式教學(xué)方法的概念、思想以及優(yōu)點，指出當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)過程中的突出問題，提出將探究式教學(xué)方法引入網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)的思路，通過實例說明該思路的正確性。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)管理；課程應(yīng)用

O 引 言

近年來，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，人們對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量體系的要求也更加嚴(yán)格，以往簡單的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需求。為解決這一問題，業(yè)界對網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)投入了更多的研究，并取得了很多的成果。在這種背景下，網(wǎng)絡(luò)管理這門課程應(yīng)運(yùn)而生，在很短的時間內(nèi)成為通信、計算機(jī)等學(xué)科的一門重要專業(yè)課程。目前，幾乎所有大學(xué)的通信、計算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了這門課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以熟悉網(wǎng)絡(luò)的基本知識，理解網(wǎng)絡(luò)原理及其運(yùn)用，掌握網(wǎng)絡(luò)管理的基本方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及今后的工作打下良好基礎(chǔ)。

1 探究式教學(xué)概述

20世紀(jì)初，美國著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一，進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。20世紀(jì)50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認(rèn)同和接受，之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國越來越重視通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國課程改革的重要內(nèi)容。我國關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀(jì)80年代國內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒有完全改變。

探究式教學(xué)的思想是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，它要求教師在實施教學(xué)的過程中根據(jù)課程的特點和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運(yùn)用多種方法，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗對新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實踐的能力。具體來說，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點。

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個主體。探究式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是指在思維的過程中獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨(dú)立性對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學(xué)生在這一過程中缺乏獨(dú)立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。

（3）提高學(xué)生的實踐能力。實踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。實踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗證明只有讓學(xué)生積極動手實踐，才能使學(xué)生更好地理解書本知識，并將書本知識轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生獲取知識的主動性，拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過討論、爭辯，構(gòu)建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動精神。探究式教學(xué)的思想強(qiáng)調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學(xué)生對教師的依附式關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于說出自己的意見看法，使學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識、開拓思維、提高能力。

近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，這為探究式教學(xué)的研究和實踐提供了很好的平臺。

2 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點是理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實踐性強(qiáng)，因此這門課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問題。

（1）教學(xué)方法簡單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強(qiáng)，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語使教師很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問題，甚至一些過時的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂缺少互動。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來不容易，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認(rèn)真，學(xué)生在臺下理解接受得很費(fèi)力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。

（4）實踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實踐性很強(qiáng)的課程，只有在實踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達(dá)不到學(xué)生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實驗方案步驟進(jìn)行實驗，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

3 探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們在授課中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點。

（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們在授課中應(yīng)努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如，我們在講授對象命名機(jī)制這一內(nèi)容時，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復(fù)雜的對象設(shè)計一種統(tǒng)一命名的機(jī)制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，考慮是否可以將它們的命名機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進(jìn)行講評，對的予以肯定表揚(yáng)、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步引入相關(guān)知識。通過這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。

（2）合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，適時進(jìn)行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時，我們設(shè)計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個新表。此時，我們再進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，加深了學(xué)生對宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何充表機(jī)制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（3）融人最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，及時搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。例如，當(dāng)前無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識。

（4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實驗方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實驗的傳統(tǒng)模式。我們在給學(xué)生講清楚實驗原理、實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標(biāo)準(zhǔn)實驗方案步驟，讓學(xué)生自主分析問題、設(shè)計方案、實踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。在教學(xué)中，我們設(shè)計了一個開放實驗，內(nèi)容是對捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析，這個實驗的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實踐相結(jié)合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)管理是通信、計算機(jī)學(xué)科人才培養(yǎng)的專業(yè)課程。當(dāng)前，在本課程的教學(xué)中還存在一些不足，針對這些不足我們提出在該課程授課中引入探究式教學(xué)思想，通過實踐驗證，探究式教學(xué)思想的應(yīng)用最大限度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生獨(dú)立性思維和實踐能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。