低年級(jí)解決問題教學(xué)方法初探

　　蘇教版教材從一年級(jí)開始出現(xiàn)了括線應(yīng)用題、圖文填空應(yīng)用題等，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字有限，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，回答問題更是殘缺不全。解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大難關(guān)，更是教學(xué)的重要組成部分。通過解決問題教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地掌握數(shù)量之間的關(guān)系，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。那么，如何教會(huì)低年級(jí)學(xué)生解決問題的方法，是值得我們深入探究的問題。
　　一、學(xué)會(huì)讀題
　　蘇教版教材解決問題的素材大多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。通過解決問題的教學(xué)，學(xué)生能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，既利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，擴(kuò)展數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，又利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
　　如一年級(jí)上冊第93頁第8題是一些圖畫情景題，出現(xiàn)了一些半圖半文的問題。這樣的題可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生理解題意，但學(xué)生受識(shí)字量的限制，所以理解起來相對(duì)比較困難。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先找問題，求的是“兩種果樹一共有多少棵”，提問：“有哪兩種果樹？題目中告訴我們什么了？另一個(gè)條件在哪？”通過提問，讓學(xué)生明確，圖文應(yīng)用題一個(gè)條件在圖中，一個(gè)條件在文字中，根據(jù)這兩個(gè)條件才能求出問題，然后讓學(xué)生用“果園里蘋果樹有（）棵，梨樹有（）棵，兩種果樹一共有多少棵”的句式讀題。同時(shí)，讀題時(shí)，手指著圖和文字，邊指邊讀。長期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生不僅讀題能力提高了，認(rèn)字的速度也隨之提高，為以后自己讀題打下了良好的基礎(chǔ)。
　　反思現(xiàn)在的課堂，當(dāng)遇到不會(huì)表達(dá)的題目時(shí)，學(xué)生常會(huì)結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾，我們教師會(huì)抱怨學(xué)生“思維不清，表達(dá)能力差”。試想，教師如果能在學(xué)生表達(dá)困難的地方適當(dāng)做些標(biāo)記、暗示，其表達(dá)會(huì)更輕松些；如果能將繁瑣的內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的形式，只讓學(xué)生說出關(guān)鍵的部分，其表達(dá)會(huì)更順暢；如果能教給學(xué)生一些常用的表達(dá)句式，減少無關(guān)因素的干擾，其表達(dá)會(huì)更精彩。
　　二、學(xué)會(huì)收集信息
　　教材把現(xiàn)實(shí)生活中的場景或情境通過圖畫、對(duì)話等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，所呈現(xiàn)的信息具有開放性，問題的解決時(shí)沒有現(xiàn)成的類型可套，沒有現(xiàn)成的解決方法可搬，需要學(xué)生觀察、識(shí)別，選擇有用信息。這樣能讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得解決問題的策略，能夠靈活處理生活中不同類型的問題。
　　如一年級(jí)上冊104頁第16題：
　　第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到是哪個(gè)小朋友說的話、說了什么、“我后面有8人”是什么意思，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問先找第一個(gè)條件。第二步，幫助學(xué)生理解“我后面有8人”的意思。教師可以相機(jī)追問：“后面有8人，是不是一共有8人呢？要求‘一共有多少人’怎樣列式？”第三步，當(dāng)學(xué)生列出1+8時(shí)，并不能就此結(jié)束，因?yàn)檫€有一些理解能力不強(qiáng)的學(xué)生不理解為什么用1+8，這時(shí)教師可以再讓學(xué)生說一說算式表達(dá)的意思?！?”是指什么？“8”又是指什么？通過三步教學(xué)，學(xué)生不僅知道如何搜集題目中的信息，也知道算式所表達(dá)的含義，獲得解決此類問題的方法。
　　三、學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系
　　分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。一個(gè)搞不清數(shù)量關(guān)系的學(xué)生，怎么會(huì)提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種問題都會(huì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，這樣就會(huì)逐步的提高分析問題、解決問題的能力。
　　如一年級(jí)上冊中有一道這樣的練習(xí)題，如下表：
　　這題中不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算，還要理解題目中給出的數(shù)量關(guān)系。做題時(shí)首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀這樣題目的意思，知道“（）”是要求的問題，然后學(xué)會(huì)敘述。第一題引導(dǎo)學(xué)生敘述“賣出4瓶墨水，還剩6瓶，原有多少瓶”，然后引導(dǎo)學(xué)生找數(shù)量關(guān)系。求“原有”的，要用賣出的加上還剩的；求還剩的，要用原有的減去賣出的；求賣出的，要用原有的減去還剩的。僅僅一題，卻包含了三個(gè)簡單的數(shù)量關(guān)系。如果教師僅僅滿足于學(xué)生能做出答案，用一般“賣出用減法，買來用加法”的模式讓學(xué)生模仿解題，很難真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)量之間的關(guān)系。
　　教學(xué)中我們要充分利用生活經(jīng)驗(yàn)，讓問題的呈現(xiàn)盡量聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在生動(dòng)活潑、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐環(huán)境中，獲得更多的感受和體驗(yàn)，并不斷歸納總結(jié)，把握解決問題的一般方法，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）