評價型試題在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的功能與價值

解延錚 彭麗莉

評價型試題在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的功能與價值

解延錚 彭麗莉

（三門中學(xué)浙江臺州317100）

新課程強調(diào)建立促進學(xué)生發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)全面提高為最終目的的評價。高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作應(yīng)結(jié)合自身的知識體系和規(guī)律，重視學(xué)科素養(yǎng)及思想方法的滲透，增強學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力，提高復(fù)習(xí)效率。評價型試題較傳統(tǒng)試題有其自身的特征，其綜合性與開放性能夠高效達成教學(xué)目標(biāo)、濃縮題量、放大效應(yīng)，切實發(fā)揮出在高三化學(xué)教學(xué)過程中的功能和價值。

高三；化學(xué)；復(fù)習(xí)；評價型；試題

“以促進人的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育的價值取向，也是新課程改革的核心理念。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成長規(guī)律是發(fā)展的，其知識、技能、情感態(tài)度與價值觀都是發(fā)展變化的，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)是變化發(fā)展的。評價是教育教學(xué)的“指揮棒”，其根本目的在于改進和完善教學(xué)過程，促進學(xué)生全面發(fā)展，注重過程和方法而不是結(jié)果，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)和激勵學(xué)生探索知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)現(xiàn)能力，旨在促進學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是甄別和評比，因此新課程強調(diào)建立促進學(xué)生發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)全面提高為最終目的的評價。

優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的首要任務(wù)，而試題訓(xùn)練是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，起著監(jiān)控、鞏固、反饋、提高的作用，應(yīng)避免簡單重復(fù)、按部就班，缺乏創(chuàng)造性、思維性的訓(xùn)練誤區(qū)，應(yīng)重在對基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固，重在學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)科思維的訓(xùn)練，重在情感、態(tài)度、價值觀與知識技能的整合。

新課改下的浙江化學(xué)高考只有11題，注重以新情景為載體、基礎(chǔ)知識為背景，強調(diào)學(xué)生分析、解決問題能力的考查，考查的知識面“淺而廣”、能力面“深而精”，充分體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科思想的考查。因此高三的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作應(yīng)結(jié)合自身的知識體系和規(guī)律，重視學(xué)科素養(yǎng)及思想方法的滲透，增強學(xué)生認(rèn)識、分析、解決問題的能力，提高復(fù)習(xí)效率。高三的復(fù)習(xí)教學(xué)直面高考，試題訓(xùn)練過程中試題的切入應(yīng)與《高考考試說明》相吻合，試題類型應(yīng)與歷年高考試題相近，體現(xiàn)其核心思想和價值取向，降低知識點的考查難度而提升能力、思維方法的要求，因此推動了試題的改革和發(fā)展，評價型試題便是近年來凸出這一主題和思想的試題類型。

評價型試題和傳統(tǒng)試題的區(qū)別在何處，具有怎樣的特征，首先通過下面的試題進行分析和對比。

一、評價型試題的特征

［案例1］

某溶液中可能含有N a+、K+、A l O2－、C O32－、S O32－、C l－中的若干種離子。某同學(xué)設(shè)計并完成了如下實驗：溶液2①過量H N O3（a q）②少量A g N O3（a q）（3）沉淀3溶液1過量B a（O H）2（a q）（2）過量N a H C O3（a q）試樣溶液沉淀2（1）沉淀1已知：A l O2－+ H C O3－+ H2O = A l（O H）3↓+ C O32－根據(jù)以上的實驗操作與現(xiàn)象，該同學(xué)得出的結(jié)論不正確的是（）

A．試樣溶液中可能含有A l O2－、C O32－、S O32－、C l－B．試樣溶液中一定含有A l O2－、C l－，可能含有N a+、K+C．試樣溶液中一定不含C O32－、S O32－D．沉淀2的成分中可能含有B a C O3和B a S O3A．沉淀2放置在空氣中，若質(zhì)量增加，試樣中肯定存在S O32－B．試樣溶液中加入稍過量的N H4C l溶液能得到與沉淀1成分相同的物質(zhì)C．上述流程步驟（1）（2）（3）的順序改為（3）（2）（1），可能會獲得相同的實驗現(xiàn)象D．試樣溶液中肯定存在A l O2－、C l－，其中N a+、K+至少存在1種傳統(tǒng)命題選項評價型試題命題選項［案例2］下列敘述不正確的是（）A．1 m o l F e I2與足量的氯氣反應(yīng)時轉(zhuǎn)移的電子數(shù)是3 NAB．用蒸餾水潤濕的試紙測溶液的p H，一定會使結(jié)果偏低C．用丁達爾現(xiàn)象可以區(qū)分溶液和膠體D．利用太陽能在催化劑參與下分解水制氫是把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的綠色化學(xué)方法］A．某種光化學(xué)檢測技術(shù)具有極高的靈敏度，可檢測到單個細(xì)胞（V≈1 0－12L）內(nèi)的數(shù)個目標(biāo)分子，據(jù)此可推算該檢測技術(shù)能測量細(xì)胞內(nèi)濃度約為1 0－12～1 0－11m o l · L－1的目標(biāo)分子B．用p H計、電導(dǎo)率儀（一種測量溶液導(dǎo)電能力的儀器）均可監(jiān)測乙酸乙酯的水解程度C．超高分辨率熒光顯微鏡能夠觀察到納米尺度的物質(zhì)，用它不能獲得蛋白質(zhì)溶液中的分子圖像C H3C H－C H2O和C O2反應(yīng)生成可降解聚合物—O—C H C H2—O—C O—D．［n n C H3，該反應(yīng)符合綠色化學(xué)原則傳統(tǒng)命題選項評價型試題命題選項

從上面兩個案例可以看出傳統(tǒng)試題處在對基本知識、技能、方法的考查上，問題設(shè)計缺乏場景，較高層次的思維、素養(yǎng)考查不夠，缺乏解決化學(xué)實際問題的要素。評價型試題評價目標(biāo)明確，凸出體現(xiàn)在通過延伸、綜合、創(chuàng)造等方式設(shè)計新情景下的新問題，類型多樣、題材豐富，重點考查學(xué)生解決問題的能力，尤其是問題解決中的過程與方法，學(xué)生需要運用比較、遷移、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。這類試題較傳統(tǒng)試題更加符合新課程改革的核心理念，一方面可以加深對知識的理解，另一方面可以建立知識組塊之間的有機聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合認(rèn)識、分析、解決問題的能力，因此評價型試題的訓(xùn)練有助于促進學(xué)生的發(fā)展。一般來說評價型試題具備以下基本特征：

（1）通常以體現(xiàn)STSE功能和價值的新情景內(nèi)容作為載體，注重原有知識序基礎(chǔ)上的遷移、發(fā)散、應(yīng)用，而非孤立地對基本知識和技能進行測試。

（2）注重思維品質(zhì)的發(fā)展要求，以解決新問題為主要考查目的，凸出學(xué)生對問題解決的過程、方法及評價能力。

（3）注重化學(xué)基本素養(yǎng)、思想、觀念的形成，有明顯的能力提升要求。

二、評價型試題的功能和價值

高考備考是一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，要提高復(fù)習(xí)效率就需要注重教學(xué)方法的探索，多角度、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，倡導(dǎo)優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式，方法線和知識線并重，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科思想為指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)、自主探究，從不同角度、不同層面進行總結(jié)和歸納，形成思想和方法，得出結(jié)論，實現(xiàn)對學(xué)科知識更好的理解和運用。

試題訓(xùn)練在高三復(fù)習(xí)中的作用在于實現(xiàn)查漏補缺、深化知識、加強綜合、突出應(yīng)用、提升能力。評價型試題的綜合性與開放性能夠高效達成目標(biāo)、濃縮題量、放大效應(yīng)，切實發(fā)揮出其在高三化學(xué)教學(xué)中的功能和價值：

1．鞏固和檢查，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識

（1）激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機。評價型試題的情景素材具有多元、綜合的特性，如2009年以來浙江高考化學(xué)試題的取材有汽車尾氣中的平衡問題、四氯化硅的制備、汽車安全氣囊、苯乙酮的制備、葡萄糖酸鈣的制備、捕碳技術(shù)、脫硫技術(shù)等等，將所考查的核心知識、方法、能力融合在一起。通過對問題情景的選擇和優(yōu)化，其價值取向、學(xué)術(shù)氛圍、知識視野、社會問題、教育功能和導(dǎo)向功能得到了增強，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的推動力，即追求成就、希望獲得成功的動機得到了增強，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（2）促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征，試題訓(xùn)練作為教學(xué)過程的一部分，也應(yīng)承擔(dān)這種功能。評價型試題的評價特征明顯，問題呈現(xiàn)層次多樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生運用推理、演繹等方法解決新的問題，掌握新的知識，主動參與評價進行自主學(xué)習(xí)；通過獲取信息的方式猜想、假設(shè)、解釋問題，培養(yǎng)自主探究的的學(xué)習(xí)方式；進行自我反思評價，主動檢測個體發(fā)展情況。

（3）促進對知識的理解。學(xué)習(xí)是個人對知識的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不能機械地把知識搬到記憶中，還需要一個理解、內(nèi)化的過程，進而掌握有關(guān)的化學(xué)概念和研究方法。評價型試題在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過新的情景問題對之前的知識概念重新鞏固和梳理、理解和內(nèi)化，達到全面地、準(zhǔn)確地理解。

2．深化和提高，有利于學(xué)科思想的建立和學(xué)科素養(yǎng)的形成

首先以2014年浙江省高考理科綜合12題為例：

［案例3］氯在飲用水處理中常用作殺菌劑，且HClO的殺菌能力比ClO－強。25℃時氯氣－氯水體系中存在以下平衡關(guān)系：

Cl2（g）?Cl2（aq）K1=10－1．2Cl2（aq）+H2O?HClO+H++Cl－K2=10－3．4HClO?H++ClO－Ka=？

其中Cl2（aq）、HClO和ClO－分別在三者中所占

分?jǐn)?shù)（α）隨pH變化的關(guān)系如圖所示。下列表

述正確的是

A．Cl2（g）+H2O?2H++ClO－+Cl－K=10－10．9

B．在氯處理水體系中，c（HClO）+c（ClO－）=c（H+）－c（OH－）

C．用氯處理飲用水時，pH=7．5時殺菌效果比pH=6．5時差

D．氯處理飲用水時，在夏季的殺菌效果比在冬季好

該題以氯處理飲用水為載體，以化學(xué)平衡的相關(guān)知識作為背景，考查微粒在水溶液中的行為的化學(xué)反應(yīng)原理題，提供氣－液、液－液平衡方程式及平衡常數(shù)，以及微粒分布分?jǐn)?shù)圖像來解決相關(guān)問題，是一道典型的評價型試題。

它建立了一個完整的認(rèn)知鏈，從Cl2溶于水的溶解平衡到Cl2與水反應(yīng)的化學(xué)平衡再到HClO的電離平衡，有利于學(xué)生形成一個“宏觀－微觀”的整體思想。同時該題由多個知識模塊組合而成，解決過程中涉及到了類比遷移、守恒、定性與定量等學(xué)科思想方法，提高了學(xué)生接受、吸收、整合信息的能力和綜合解決問題的能力。

沒有體現(xiàn)學(xué)科思想的試題是死的。近年來高考試題越來越強調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的考查和學(xué)科思想的體現(xiàn)，評價型試題逐年增多，因此在高三復(fù)習(xí)中通過評價型試題的訓(xùn)練，突出其應(yīng)有的價值功能，加快學(xué)生頭腦中學(xué)科思想的建立。

3．體驗和發(fā)展，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力

學(xué)生在具備了一定化學(xué)學(xué)習(xí)的基本的過程與方法、素養(yǎng)和思想之后，通過評價型試題還能進一步加工和積累課程資源、挖掘、補充、延伸和發(fā)展學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從“主動－自主”的跨越式發(fā)展，即能夠用科學(xué)探究的目光看待物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化、性質(zhì)的驗證，用科學(xué)的方法分析探究過程、設(shè)計探究過程。

［案例4］Ⅰ．濃硝酸與濃鹽酸混合過程中會產(chǎn)生少量的氣體單質(zhì)X、化合物M和無色液體，化合物M中所有原子均達到8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。2mol M加熱分解生成1mol X和2mol無色氣體Y，Y遇到空氣呈現(xiàn)紅棕色。

（1）鎂與氣體X反應(yīng)產(chǎn)物的電子式為。

（2）濃硝酸和濃鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

（3）化合物M水解生成兩種酸，為非氧化還原反應(yīng)，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為。

域．石油鐵儲罐久置未清洗易引發(fā)火災(zāi)，經(jīng)分析研究，事故由罐體內(nèi)壁附著的氧化物甲與溶于石油中的氣態(tài)氫化物乙按1：3反應(yīng)生成的黑色物質(zhì)丙自燃引起。某研究小組將一定量的丙粉末投入足量的濃鹽酸中發(fā)生反應(yīng)，得到4．8g淡黃色沉淀和氣體乙，乙在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度為1．52g·L－1，過濾后向濾液（假設(shè)乙全部逸出）中加入足量的NaOH溶液，先出現(xiàn)白色沉淀，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀，過濾、洗滌、灼燒后的固體質(zhì)量為24g。已知氣體乙可溶于水。請回答下列問題：

（1）甲的化學(xué)式為。寫出丙中非金屬元素的離子結(jié)構(gòu)示意圖。

（2）丙在鹽酸中反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

（3）丙與鹽酸反應(yīng)后的濾液暴露在空氣中一段時間顏色加深，其原因是。（用離子方程式表示）

（4）請設(shè)計合理的實驗方案驗證不同溫度對丙與鹽酸反應(yīng)速率的影響。

（5）為消除火災(zāi)隱患，下列措施可行的是。

A．石油入罐前脫硫B．定期用酸清洗罐體

C．罐體內(nèi)壁涂刷油漆D．罐體中充入氮氣

該題應(yīng)用元素化合物的基本知識分析、研究陌生物質(zhì)的組成，書寫陌生的氧化還原方程式，探究實驗的本質(zhì)并自主設(shè)計探究方案。自主評價能力要求很高，超出了常規(guī)知識的一般界限，充分讓學(xué)生體驗知識的延伸并發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力，這種能力的要求是一種自主化的高水平的思維活動，以化學(xué)的基本素養(yǎng)和化學(xué)思想為依托下高層次的知識架構(gòu)，有利于學(xué)生從更廣的角度和更高的強度去分析、解決問題。

4．升華和積淀，讓化學(xué)基本觀念根植于頭腦中

德國著名的諾貝爾獎獲得者馮·勞厄曾說過：“教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西”。高三復(fù)習(xí)備考是為了迎接高考，但我們?nèi)韵Ｍ诟呖歼^后，學(xué)生化學(xué)具體的知識淡化直至遺忘后在頭腦中留下些什么，讓他們能夠用化學(xué)的視角認(rèn)識世界、解釋世界的思想和方法伴隨他們的一生并發(fā)揮作用，這種視角和思想方法就是化學(xué)基本觀念。

化學(xué)觀念的建構(gòu)，需要學(xué)習(xí)者從萬千的化學(xué)知識中提煉、概括形成，需要學(xué)習(xí)者深刻的理解和內(nèi)心的體驗而形成，它抽象而模糊，但影響卻持久而廣泛。評價型試題承載著化學(xué)的基本知識與技能，體現(xiàn)了問題解決的過程和方法，同時也側(cè)重情感態(tài)度價值觀的的整合，是一個完整的、濃縮的“小型”教學(xué)過程，它也是形成化學(xué)觀念的素材，對化學(xué)觀念具有建構(gòu)意義。高三的備考復(fù)習(xí)大半需要試題訓(xùn)練來完成教學(xué)活動，這為評價型試題發(fā)揮此功能創(chuàng)造了條件，通過訓(xùn)練、凝練升華，一點一滴積累形成元素觀、微粒觀、變化觀、實驗觀、平衡觀、分類觀、化學(xué)價值觀等化學(xué)觀念，讓這些觀念伴隨人的一生發(fā)展，為認(rèn)識未來世界多一個思考的角度。

隨著新課改理念的不斷深入和發(fā)展以及高考化學(xué)試題逐年成熟、穩(wěn)定，兩者不斷靠近和融合，促進了評價型試題的發(fā)展，在高考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)揮其作用和價值，突出以知識為主線、能力為依托、方法為支持、學(xué)科思想為指導(dǎo)的特色，全面綜合備考。

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