淺談活動化理念下小學數(shù)學教學的開展

摘 要：在活動化理念之下組織開展小學數(shù)學教學活動，要通過活動的設計和組織帶動學生積極參與，在活動中理解數(shù)學的概念和基本原理，并熟練應用?；顒踊虒W可以充分吸引學生進行參與式學習，促進學生興趣的生成。帶動學生主動學習的熱情，幫助學生逐漸形成數(shù)學知識的網(wǎng)絡體系。

關鍵詞：小學數(shù)學;活動化教學;數(shù)學教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）35-0084-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.35.078

小學數(shù)學教學的開展不僅要讓學生掌握基本的數(shù)學概念和原理，讓學生學會應用，也要通過富有吸引力的學習方式調(diào)動學生充分參與的積極性?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！币虼?，在平時的授課中，教師首先要認真研究教材的特點，根據(jù)教材上的資源和素材，圍繞活動化教學的設計進行科學的設計和安排。教師要善于運用多種有效的方法和手段，打造教學的活動化情境，讓學生在參與體驗的過程中，對數(shù)學有更加深刻的理解和認識，提高學生的學習興趣和主動學習的積極性。

一、形象的數(shù)學教學情境，吸引學生的積極參與

引入活動化的理念組織小學數(shù)學教學活動，需要首先將學生引入到某一種教學情境之中。讓小學生直觀的思維方式能夠更好地理解直觀、形象、生動的數(shù)學學習情境，從而通過一些操作性的數(shù)學活動的設計帶動學生的數(shù)學學習體驗。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，很多教師會采用理論講授的方式傳遞數(shù)學知識，這對于學生來說理解難度較大。所以，教師的教學必須要考慮學生的認知思維發(fā)展特點，考慮到在不同的階段，他們在信息獲取和理解能力方面也會存在較大的差異。尤其在小學階段，學生的思維發(fā)展還是以直觀的、形象的形式為主，所以，教師將活動化的理念引入到小學數(shù)學課堂上符合小學生的思維發(fā)展特點。其中，情境活動的設計便是一種有效的方式。尤其是生活情境活動，學生非常熟悉，也容易讓學生感受到數(shù)學學習的“生活味”，從而誘發(fā)學生主動參與課堂。例如：在教學“認識人民幣”時，教師可以設計“生活購物情境活動”，將教室裝扮成“小型超市”，大家可以在超市中通過不同的角色扮演更好地理解人民幣的換算關系。在學習測量的知識時，教師也可以給學生安排在教室中的情境化測量任務。教室中有很多可以被用來學習測量的物品，給學生提前準備一些測量工具，讓學生以高效的方式把物體的尺寸測量出來，這樣的活動化的情境讓學生能夠積極地沉浸進去，在一邊動手操作中，一邊學習新的知識和能力。

二、通過游戲化的教學情境打造，充分調(diào)動小學生的學習興趣

游戲活動受到學生的歡迎，因為學生喜歡做游戲，并能在游戲中令他們的頭腦得到信息的刺激和激發(fā)，在游戲活動中學生的思維可以得到更好的發(fā)展?？梢匀诤显谛W數(shù)學課堂教學中的游戲活動是比較多的。在鞏固某一數(shù)學知識點的時候，教師就可以設計游戲活動。例如在學習四則運算的過程中，為了讓學生能夠熟練掌握運算的規(guī)則，教師可以讓學生分成不同的小組，在小組之間進行游戲化的比拼，看哪個組的四則運算方面又快又準，表現(xiàn)優(yōu)異的小組會得到教師的表揚和物質(zhì)上的獎勵。通過這樣的方式，可以進一步調(diào)動學生的積極性，讓他們能夠在集體榮譽感的促進下，認真做好準備。通過這樣的活動，我們也能夠深切地感受到學生都希望自己不要成為小組的負擔，都希望自己的小組能夠因為自己的卓越表現(xiàn)而取得更好的成績。所以，這樣的競賽式的游戲活動可以很好地將學生的學習潛能激發(fā)出來，能夠讓他們品嘗到通過努力付出而獲得成果的快樂，增強他們學習的信心。

三、將活動作為教學設計的主線，高效完成課堂教學

美國心理學家羅杰斯曾說，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。適宜的環(huán)境和條件，除了民主平等的課堂氛圍外，富有探索性的實踐任務更能激發(fā)學生的學習愿望，引導學生去探索、實踐、體驗。所以教師通過設計各種數(shù)學化特征鮮明的教學活動，讓學生對于學習的對象有更多直觀的認識，可以更好地調(diào)動學生的積極性。

創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程。但僅僅滿足于課堂上的教學實踐是遠遠不夠的，適當?shù)膶嵺`性作業(yè)不僅不會加重學生的課業(yè)負擔，還會增加其學習興趣。如在學完土地面積單位后，教師可以給學生布置一項作業(yè)，讓學生通過測量以及社會調(diào)查的方式收集有關于自己生活周圍一些地域的面積。例如，在農(nóng)村的學生可以通過向父母詢問的方式，得知自己家擁有的土地面積。城鎮(zhèn)的同學也可以得到有關自己小區(qū)的占地面積，不管是大的面積還是小的面積，學生們能夠通過不同的方式獲得數(shù)據(jù)，這對于學生來說是一種非常具有現(xiàn)實生活意義的訓練。

總之，在小學數(shù)學的教學中教師的教學方法和理念要切合學生的實際。考慮到學生思維發(fā)展的特點，以及學生的學習方式的差異性，教師要大膽地引入活動化的教學理念，以活動化的思維和方式組織教學，提高學生學習的熱情，通過學生的積極體驗，有效地促進學生學習成績的提高，及數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]宋麗萍.創(chuàng)建活動化的小學數(shù)學課堂[J].科學大眾（科學教育），2019（2）.

[2]張景蘭.活動化教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J]. 新課程（下），2014（4）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：蔣雪琴（1986.12— ），女，漢族，江西貴溪人，中小學二級，研究方向：小學數(shù)學教學。