談職業(yè)高中英語教學中情感因素的作用

楊小豐

本輪課程改革強調(diào)的三維目標中，情感目標成為一個令人矚目的內(nèi)容，但縱觀課程至今對情感因素的研究，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的理解與實踐都集中在如何利用英語教學培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀上。這樣的教學定位可能建立在一個假設(shè)之上，即學生的情感態(tài)度與價值觀是需要培養(yǎng)的。如果這一假設(shè)是一個事實，那在學生的學習中，情感因素便起不到積極的作用。而事實是否真是如此呢？筆者以為并不盡然，因為情感應當是學生與生俱來的，其對學生的學習會起到一種自然的影響。職業(yè)高中的英語教學承擔著提升學生基本英語素養(yǎng)的使命，同時又影響到職高畢業(yè)生將來的就業(yè)，尤其是英語學習對學生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)有一種潛移默化的影響，因此發(fā)揮英語學習對學生專業(yè)學習的積極作用，是職業(yè)高中英語教學的核心含義。于這種分析當中，筆者已經(jīng)注意到情感因素在英語學習與專業(yè)技能學習之間的相互聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象，因此本文試圖從情感因素的角度，去談談職業(yè)高中英語教學中的情感因素的作用。

一、用情感因素促進學生的英語學習

任何一門學科的學習都是需要情感因素作為支撐的，英語學習也不例外，而職業(yè)高中的英語學習尤其需要如此。這一認識的建立是由職業(yè)高中英語教學的特殊性決定的。

一個公認的事實是，職業(yè)高中學生的英語相對于其他學科而言，學習的困難性更大，相當一部分學生即是因為英語成績較差而進入職業(yè)高中就讀的。因此從出發(fā)點的角度來看，他們的英語學習中多以消極的情感因素為主，主要體現(xiàn)在英語學習不自信，英語學習方法不得當，實際學習中容易自暴自棄等。因此要提高職業(yè)高中學生英語學習的有效性，首先要考慮的不是具體的英語教學方法，而應當是學生的情感因素。

研究表明，在語言學習中，學習者的情感因素對學習結(jié)果的影響更大。在語言教學專家看來，情感不是一個機械的概念，情感是由學生的興趣、動機、意志等組成的，因此我們可以發(fā)現(xiàn)這里所說的情感其實與心理學中的非智力因素具有相當?shù)闹丿B性，但是從人的情感角度去定義這些內(nèi)容為情感因素，更有利于一線教師對情感因素有一個很好的把握，在教學中也更容易落實。

多年職業(yè)高中英語教學的經(jīng)驗也表明，一旦學生的情感因素對英語學習起到促進作用，那學生就會迅速獲得英語學習的成就感。筆者曾經(jīng)連續(xù)三年對所教不同專業(yè)的班級的英語學習情況進行過跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果學生學習英語的情感上升為積極的情感，那學生的學習就會產(chǎn)生一種積極的內(nèi)驅(qū)力。在這一內(nèi)驅(qū)力的作用下，他們會有意識地利用英語進行交流與表達，他們也會主動地尋找與自己專業(yè)相關(guān)的英語文章甚至是英語書籍進行閱讀，盡管后者只是少數(shù)，但已經(jīng)能夠表明積極的情感因素對學生英語學習的作用。

二、用情感因素聯(lián)系英語與專業(yè)學習

以上實際上已經(jīng)提到了英語學習與專業(yè)學習之間的關(guān)系，筆者以為這是職業(yè)高中英語教學中必須重點關(guān)注的一個領(lǐng)域。也就是說，英語教學不能只局限于英語教學，否則學生便會覺得沒有興趣，會覺得沒有多大的現(xiàn)實作用。這里必須得承認，學生在學習中的直接感知對學生的情感因素還是有著比較大的影響的，如果他們覺得學有所用，便會自然產(chǎn)生學習的動力，反之則會失去學習的動力。而讓學生感覺英語有用的最佳途徑，就是讓英語與專業(yè)學習聯(lián)系起來。

筆者曾經(jīng)在電子電工專業(yè)的教學中，給學生列出一系列的專業(yè)方面的英語詞匯，讓學生去學習記憶。記得第一次將這些材料提供給學生時，學生一片驚訝：怎么英語課上來了AC/DC Power Supply、acceptable wafer size、air breakdown等專業(yè)詞語呢？更有意思的是，學生對這些詞匯也并不熟悉，而筆者在課前已經(jīng)作了精心的準備，已經(jīng)知道了這些詞匯在電子電工專業(yè)中對應的含義，于是當筆者的課堂上既有英語又有專業(yè)的時候，學生普遍表現(xiàn)出一種驚訝的神情，而此時的學習情境與以往也明顯不同，他們似乎不只是在學一門枯燥的語言，而是在用第二語言（即英語）描述一個熟悉的老朋友一般。在這種有點忘我的境界中，學生會很順利地習得英語知識，更重要的是在這個過程中生成了對英語學習的情感，這種情感一般來說會在以后的英語學習中發(fā)揮持久的推動力。

這里舉的只是一個很簡單的例子，事實上在不同的專業(yè)學習中可以很普遍地創(chuàng)設(shè)這種英語學習的情境，而一旦這種情境成為教學的常態(tài)，就會形成一種良好的英語學習機制，從而讓學生的英語學習更加順利。當然，這里需要英語多做一些工作，最起碼的是對學生所學的專業(yè)有一個基本的認識，知道某個專業(yè)會在哪些方面遇到豐富的英語因子，這樣一方面實際上實現(xiàn)了教師向雙師型的轉(zhuǎn)型，另一方面也促進了英語學習在學生思維中的落地生根。

三、用情感因素保證英語學習的品質(zhì)

人們常說職業(yè)高中的學生都是“差生”，這顯然是一種偏見，但職業(yè)高中學生的考試成績不理想也是一個客觀事實，其背后的真實原因是什么呢？筆者以為正是學生的學習品質(zhì)，而情感因素恰恰是影響學生學習品質(zhì)的至關(guān)重要的因素。因此，筆者提出用情感因素來保證學生的學習品質(zhì)。

職業(yè)高中的英語教學中，學習品質(zhì)主要是指學生在英語學習中表現(xiàn)出來的韌性，尤其是在遇到學習困難時學生的表現(xiàn)，其實就是學習品質(zhì)的表現(xiàn)。情感因素往往又是指向?qū)W生在英語學習中表現(xiàn)與流露出來的情感的，因此用情感因素來保證學習品質(zhì)是提高職業(yè)高中英語教學有效性的必由之路。當然，這其中還需要教師去研究學生的學習心理，以便做出更準確的判斷，從而讓這種保證力更為有效與強大。

（作者單位：江蘇省如皋市委黨校）