建構(gòu)主義與高中物理課堂教學(xué)的融合

董建中

【內(nèi)容摘要】在高中物理課堂中，用建構(gòu)主義理論開(kāi)展教學(xué)，是一種可建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀的教學(xué)方法，本次研究說(shuō)明了建構(gòu)主義理論與高中物理課堂教學(xué)融合的方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理 物理教學(xué) 課堂教學(xué)

建構(gòu)主義，是指高中物理教師要通過(guò)物理教學(xué)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀的教學(xué)方法，應(yīng)用這種教學(xué)方法，教師能全面的提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會(huì)告訴學(xué)生：今天要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，其中哪些知識(shí)是學(xué)習(xí)要點(diǎn)……教師的教學(xué)方法令學(xué)生感覺(jué)到自己就像是個(gè)學(xué)習(xí)工具，自己愿意學(xué)習(xí)也得學(xué)習(xí)，不愿意學(xué)習(xí)也得學(xué)習(xí)，不管這些知識(shí)是否學(xué)習(xí)得懂都必須需要。于是教師和學(xué)生之間構(gòu)成了強(qiáng)迫者和被強(qiáng)迫者之間的關(guān)系。建構(gòu)主義理論是指教師要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主的思考該情境中的問(wèn)題。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《力的合成》這一課為例，有一名教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生看一個(gè)多媒體片段：有一艘船擱淺了，幾名纖夫去拉纖，旁邊一個(gè)人在前面喊著號(hào)子，他一喊勞動(dòng)號(hào)子時(shí)，纖夫就共同用力拉纖。幾名纖夫拉船拉得非常辛苦，這時(shí)，又多了一些纖夫來(lái)拉船，人多力量大，很多纖夫共同努力，終于把擱淺的船拉出淺灘。

師：以上這個(gè)多媒體片段中有物理知識(shí)嗎？有哪些物理知識(shí)尼？

生A：有浮力的知識(shí)。

生B：有摩擦力的知識(shí)。

生C：有力的知識(shí)。

師：那其中哪些知識(shí)是我們沒(méi)有深入研究過(guò)的呢？這就是你們今天要深入學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在這段教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生在這節(jié)課上要學(xué)習(xí)什么，而是讓學(xué)生觀察、探索，讓他們自己找到學(xué)習(xí)的范圍，這種教學(xué)方法能令學(xué)生產(chǎn)生是他們自己探索出新知識(shí)的感覺(jué)。在這一過(guò)程中，學(xué)生成為探索者，教師成為引導(dǎo)者，師與生之間形成新的師生關(guān)系。

高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)方法，建構(gòu)新的師生關(guān)系，是為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這一氛圍中，學(xué)生會(huì)愿意自主的思考物理問(wèn)題。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提煉物理知識(shí)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會(huì)把前人已經(jīng)整理好的物理知識(shí)放到學(xué)生面前，要求學(xué)生理解，并牢牢的記住。這種教學(xué)方法令學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，既不知道為什么要學(xué)習(xí)物理知識(shí)，也不知物理知識(shí)產(chǎn)生的原理是什么，令學(xué)生學(xué)得“知其然，而不知其所以然”，以后遇到物理問(wèn)題時(shí)不能有效的應(yīng)用物理知識(shí)。如果物理教師應(yīng)用構(gòu)建主義的方法引導(dǎo)學(xué)生物理知識(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物理現(xiàn)象、探索其中的規(guī)律，從中總結(jié)出物理知識(shí)。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《力的合成》這一課為例，這名物理教師在播放多媒體片段，引導(dǎo)學(xué)生了解到這節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)為了解力的合成原理時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：現(xiàn)在做出一個(gè)物理推測(cè)：從纖夫拉纖的力量可以看到，兩股力量可以合成，可是兩股力量的合成關(guān)系是什么呢？是普通的F1+F2=F總的關(guān)系嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一則實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明兩者之間的關(guān)系。有一名學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)了一則實(shí)驗(yàn)：在一塊木板上打一個(gè)釘子，將一根橡皮筋系在釘子上，再讓兩根彈簧秤分別勾住橡皮筋。同時(shí)使力，讓兩根彈簧秤拉動(dòng)橡皮筋，將橡皮筋拉到某一點(diǎn)上。記錄兩根彈簧秤的長(zhǎng)度。改變兩根彈簧秤的角度，再度將橡皮筋拉到那個(gè)點(diǎn)上，再記錄兩根彈簧秤的刻度，以此觀察力的合成規(guī)律。

三、令學(xué)生積極拓展物理知識(shí)

如果高中生的物理知識(shí)僅限于課本以內(nèi)，學(xué)生可能不能用宏觀的視角看待物理問(wèn)題，在解決物理問(wèn)題時(shí)思維會(huì)收到局限。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的水平，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行思考：自己想學(xué)習(xí)哪些方面的物理知識(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)這些知識(shí)等。

依然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《力的合成》這一課為例，當(dāng)這名教師引導(dǎo)學(xué)生理解了力的合成原理以后，就引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中力的合成現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：從唐朝開(kāi)始起，有人開(kāi)始發(fā)明了一種“交椅”，這種椅子的發(fā)明，便是應(yīng)用了力的合成原理。后來(lái)，人們覺(jué)得坐交椅不舒服，于是制造了第一張?zhí)珟熞巍＿@名學(xué)生提出，從抽象的結(jié)構(gòu)來(lái)看，椅子的結(jié)構(gòu)就是要通過(guò)力的合成原理，讓椅子能以四條腿、一個(gè)靠背承擔(dān)起人的全部體重。那么，能否應(yīng)用這一原理，進(jìn)一步改造椅子的結(jié)構(gòu)呢？這名學(xué)生又提出，現(xiàn)代的曬衣架為了豐富功能，會(huì)在X形的叉桿兩邊再加一條叉桿，最上的一字形叉桿可曬被子，下層的叉桿既能加強(qiáng)四條叉腳的穩(wěn)定，又能讓人利用這一叉桿曬毛巾等不太重的小物品。如果把叉桿設(shè)計(jì)與交椅的設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，是否能優(yōu)化現(xiàn)在折疊式嬰兒車的結(jié)構(gòu)呢？當(dāng)這名學(xué)生提出發(fā)明構(gòu)想后，他的教師鼓勵(lì)學(xué)生著手發(fā)明創(chuàng)造，這名學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下繪制設(shè)計(jì)圖，尋找材料開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，這名學(xué)生一邊學(xué)習(xí)物理知識(shí)，一面完善發(fā)明成果，最后學(xué)生的發(fā)明受到相關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，還獲得了專利權(quán)。

總結(jié)

本次研究詳細(xì)說(shuō)明了將建構(gòu)主義與高中物理課堂相融合的教學(xué)方法，如果物理教師應(yīng)用這種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就能提高物理教學(xué)的效率。

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（作者單位：江蘇省建湖高級(jí)中學(xué)）