以45分鐘分段式模塊構筑有效高中歷史課堂

徐椿祥

【內(nèi)容摘要】本文試圖通過對45分鐘分段式模塊教學模式在歷史課堂上的應用加以論述，圍繞著導學案的設計、課堂探究的設置、課堂鞏固練習題的篩選和反饋等幾方面，對本校實施的45分鐘分段式模塊教學課堂改革教學模式進行反思，以克服課堂教學縱向、橫向和內(nèi)向結構失衡的問題，切實提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】分段式模塊教學 歷史課堂結構 有效性

一、從習題講評開始

在每學期后期，習題講評課占據(jù)了很大的比例。按照傳統(tǒng)的方法，我們會在批改學生的作業(yè)后，統(tǒng)計出學生的錯題，在課堂上由老師逐題講解，老師講得汗流浹背，而部分學生卻是昏昏欲睡。因此往往會產(chǎn)生這樣的效果：會的學生早就會了，部分不會的學生可能會了，答案還有學生就是不會。這樣的課堂效果顯然是對不起自己辛苦的勞動，所謂高能低分。因此在學校提出每堂課中要保證20分鐘左右教師緘默學生自主學習后，如何讓學生自主學習獲得高效，就成了我們思考的問題。什么時候讓學生自主學習？學習幾分鐘？怎樣學習？因此我們的老師在實踐中互相討論，不斷思考，不斷改進。

我先讓學生在老師批改的基礎上自主訂正，引導學生如何去訂正，在獨立思考的基礎上，再進行小組討論，探究。在學生自主學習的過程中教師也絕不是“徹底放松，袖手旁觀”，而是要通過巡視，觀察，準確掌握學生的學習情況，在學生討論結束之后，教師鼓勵學生質疑，教師先邀請已經(jīng)掌握的學生講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則更正。絕大部分不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，也得到了一定的提高。

從試卷講評課引申出來，我一直在思考，我們平時上課的過程中，學生是不是也這樣？會的學生早會了，不會的學生還是不會？如何照顧二者？如何讓學生思想上“動起來”，緊跟我的節(jié)奏，那就需要對學生進行訓練。可是如何訓練？那就要結合我校四十五分段式教學模式，充分利用學生的緘默時間。以下是我這幾年課堂經(jīng)驗的總結，如有不當之處，還請各位領導和教師指正。

二、先定學案

45分鐘分段式模塊教學歷史課堂結構實施的必要條件就是每節(jié)課，無論新課或復習課都必須配一個學案或題案。學案的主體部分由四個環(huán)節(jié)構成：學習目標設定、課前預習、課堂探究與演練、課后拓展。

學習目標是教師根據(jù)教材要求和學生實際提出的自學應當達到的要求，目標設置應簡潔明了，明確具體。根據(jù)我這幾年的經(jīng)驗和出去學習的情況來看，對于每一個目標，最好標出在書本哪一頁，甚至哪一個子目，這樣學生看書明確，學習事半功倍。

課前預習是學生按照學案自學課本，初步達到對教材知識點的理解，一般以填空題的形式出現(xiàn)，并且在框架上對這一課的內(nèi)容進行勾勒，學生通過自主看書就能完成，99%的問題能在書上找到答案，而且等他們填寫完畢，再整視這個自學部分，對本課的知識結構有一個清晰的脈絡。使學生先入為主，為課堂探究學習，完成學生個人初級階段的學習。

在此基礎上學案設置課堂探究，此部分基本由兩部分構成：本節(jié)課（或單元）的知識框架（此部分根據(jù)教學的實際情況而定）和有一定的理性思維能力要求的問題。課堂演練是通過當堂練習，使學生當堂鞏固知識。

課后拓展練習，是為了滿足不同層次學生的學習要求，根據(jù)學生的能力選擇練習題，拓展知識面，做到學以致用，最大程度地發(fā)揮學生的潛能，提高學生各方面的能力。

三、課堂探究與練習是關鍵

現(xiàn)在老師們在課后會時不時談到緘默，這說明我們的分段式教學初見成效，我覺得我們可以利用緘默這個時段進一步了解學生想的情況，做的情況，考慮出合理的對策。當然要提高緘默的有效性，我覺得關鍵在于通過老師有效的提問來調控。那么有效提問的標準是什么呢？第一、問題的質量即提出怎樣的問題。第二、提問的時機即何時提出問題。第三、提問的方式即如何提出問題。第四、提問后的時間即讓學生思考的時間。通過提問，教師示范性的進行解決，整個解決問題的過程要展示給學生。之后，關鍵性一步，是提取一道了類似的練習或者探究題，讓學生仿效去操作，只有要學生去應用，學生才會明白，才回去掌握。

緘默就像一幅畫當中的空白，有了這些空白，這幅畫才顯得比較和諧平衡，讓人更具有想象的空間。緘默不僅是一種方式，更是一種藝術。

四、課堂鞏固是手段

在課堂鞏固階段，教師要盡可能教給學生記憶的方法。任何學科的學習都離不開記憶，歷史學科更是如此。記憶是學習的重要方法，也是學生必須具備的學習能力。要使學生樂記、會記，就必須交給學生記憶的方法。在《孫中山的三民主義》一課，筆者借用了十六個字來總結孫中山“民生主義”：“核定地價，平均地權，漲價歸公，國民共享。”收到了良好的效果。

課堂是學生學習的地方，學生怎樣才能發(fā)展？這就需要教師實實在在的去發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的諸多問題，去想方設法地引導學生解決自身存在的問題，使學生從不會到會，從不知到知，從不能到能，從不行到行，從淺知到深知。學生發(fā)展了，教師也就在學生的問題的解決過程中也得到了發(fā)展，真可謂“教學相長”。為了學生的需要，為了學生的發(fā)展，讓我們成為高效課堂真實的踐行者！

【參考文獻】

[1] 宋秋前. 有效教學的理念與實施策略[M]. 浙江大學出版社，2007.

[2] 鄭金洲. 教師如何做研究[M]. 華東師范大學出版社，2005.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級中學）