教師專(zhuān)業(yè)閱讀存在的問(wèn)題與建議
——始于對(duì)一次征文活動(dòng)的分析與審視

劉志平

(北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 科研與課程建設(shè)中心,北京100026)

教師專(zhuān)業(yè)閱讀存在的問(wèn)題與建議
——始于對(duì)一次征文活動(dòng)的分析與審視

劉志平*

(北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院 科研與課程建設(shè)中心,北京100026)

教師專(zhuān)業(yè)閱讀是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的奠基工程。文章通過(guò)對(duì)一次教師專(zhuān)業(yè)閱讀征文活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)閱讀存在四個(gè)方面的問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議。

教師專(zhuān)業(yè)閱讀;問(wèn)題;建議

閱讀是人類(lèi)最重要的精神生活之一,也是學(xué)習(xí)的主要方式之一。關(guān)于閱讀價(jià)值朱永新先生有個(gè)重要論斷:“一個(gè)人的精神史就是他的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平,一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。”[1]教師獲取的專(zhuān)業(yè)知識(shí),教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與他的專(zhuān)業(yè)閱讀經(jīng)歷密切相關(guān),教師閱讀是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的奠基工程。[2]有研究人員對(duì)優(yōu)秀中小學(xué)教師的成長(zhǎng)因素作了分析,研究結(jié)果表明持續(xù)閱讀和優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)有著正相關(guān)關(guān)系,如果沒(méi)有教師的閱讀,就沒(méi)有教師真正意義上的成長(zhǎng)與發(fā)展。為了對(duì)區(qū)教師專(zhuān)業(yè)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研,區(qū)組織發(fā)起了“教師專(zhuān)業(yè)閱讀”征文和倡議活動(dòng)。組織者通過(guò)對(duì)稿件進(jìn)行類(lèi)型和內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析,發(fā)現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)閱讀存在的一些問(wèn)題,并對(duì)教師專(zhuān)業(yè)閱讀提出了一些建議。

一、教師專(zhuān)業(yè)閱讀存在的問(wèn)題

1.教師專(zhuān)業(yè)閱讀質(zhì)量不高,幼兒園和小學(xué)教師亟待提高

征文來(lái)稿共計(jì)475篇,剔除無(wú)關(guān)稿件和非原創(chuàng)性稿件后,得到有效稿件313篇,有效率僅為65.9%,可見(jiàn)教師參與征文的意識(shí)較高,但稿件質(zhì)量有待提高。組織者按照學(xué)段對(duì)征文稿件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)教師參與活動(dòng)積極性相對(duì)較高。雖然投稿量上幼兒園和小學(xué)最多,但是稿件質(zhì)量不高使得獲獎(jiǎng)率相對(duì)較低。由此可見(jiàn)幼兒園和小學(xué)教師的閱讀質(zhì)量亟待提高。初高中教師的稿件有效率以及獲獎(jiǎng)率較高,側(cè)面發(fā)映出這個(gè)學(xué)段學(xué)校的教師比較關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)閱讀,專(zhuān)業(yè)閱讀意識(shí)和習(xí)慣相對(duì)比較好。這一發(fā)現(xiàn)與組織者之前的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果在一定程度上相互印證。問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果顯示:在閱讀效能感方面的平均得分,高中＞初中＞職高＞小學(xué)＞幼兒園＞其它,且差異顯著。因此,我們應(yīng)該充分關(guān)注幼兒園和小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)閱讀問(wèn)題,這兩個(gè)群體專(zhuān)業(yè)提升需求很大。如何保護(hù)他們的閱讀興趣和熱情,提升他們的閱讀效能感,讓他們能真正嘗到閱讀促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的甜頭,能讀有所獲、讀以致用是值得我們思考的問(wèn)題。

2教師專(zhuān)業(yè)閱讀內(nèi)容層次有待提高

從征文來(lái)看,教師專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)籍類(lèi)型多為案例類(lèi)、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)和技術(shù)類(lèi)。教師應(yīng)該擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),教師專(zhuān)業(yè)閱讀的內(nèi)容也應(yīng)該豐富。關(guān)于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究有很多,組織者依據(jù)魏智淵在《教師閱讀地圖》中提出的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)征文提及的698個(gè)不同的閱讀書(shū)目進(jìn)行了初步分類(lèi),分為本體性知識(shí)(156)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)(378)和人類(lèi)基本知識(shí)(164)三類(lèi)。[3]本體性知識(shí)主要包括學(xué)科本體和教育管理本體,學(xué)科本體如《詩(shī)意語(yǔ)文——王崧舟教育七講》《遺傳學(xué)原理》等,教育管理如《班主任工作漫談》《優(yōu)秀是教出來(lái)的:創(chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)》等;專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要為教育學(xué)和心理學(xué)等方面的書(shū)籍,如《給教師的建議》《鷹架兒童的學(xué)習(xí)》等;人類(lèi)基本知識(shí)多為人文、社科和哲學(xué)類(lèi),如《悲慘世界》《季羨林講述人生哲學(xué)》等,自然科學(xué)類(lèi)書(shū)籍相對(duì)較少。

按照專(zhuān)業(yè)書(shū)籍類(lèi)型來(lái)看,其中絕大多數(shù)為案例型書(shū)籍和經(jīng)驗(yàn)型書(shū)籍,而分析型、原理型、哲理型書(shū)籍較少。案例型書(shū)籍如《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例匯編》等;經(jīng)驗(yàn)型書(shū)籍如《把愛(ài)獻(xiàn)給教育的人——霍懋征》《給教師的建議》等,其中不乏一些比較經(jīng)典和有益的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和提煉。教師們也會(huì)偏好選擇一些能立竿見(jiàn)影解決問(wèn)題的“技術(shù)帖”類(lèi)書(shū)籍,如《優(yōu)秀是教出來(lái)的:創(chuàng)造教育奇跡的55個(gè)細(xì)節(jié)》《扶年輕班主任上馬》等。這種操作“術(shù)”層面的書(shū)籍,多為出奇制勝的一招一式,為了突顯招數(shù)的有效性,往往對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行加工,將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō),可能會(huì)有一定的作用,但不宜多看。因?yàn)榻逃臼且粋€(gè)復(fù)雜問(wèn)題,這類(lèi)書(shū)籍閱讀太多反而會(huì)阻礙老師對(duì)“愛(ài)”“信任”“尊重”等核心理念的理解,不利于教師形成正確的教育教學(xué)理念以及解決問(wèn)題的復(fù)雜思維。建議教師隨著自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段(適應(yīng)期-試驗(yàn)期-穩(wěn)定期-成熟期),在專(zhuān)業(yè)閱讀層次方面慢慢提升,有意識(shí)地拓展和突破自己的閱讀理解力,多閱讀一些分析類(lèi)或哲理類(lèi)的書(shū)籍。

3.教師專(zhuān)業(yè)閱讀存在比較嚴(yán)重的被動(dòng)閱讀和隨意閱讀現(xiàn)象

同一所學(xué)校提交的征文稿件幾乎千篇一律均為學(xué)校教師閱讀活動(dòng)中的指定書(shū)目,如《第56號(hào)教室的奇跡》《給教師的建議》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《今天怎樣做教師》等。從書(shū)目出現(xiàn)頻次排序來(lái)看,學(xué)校選擇的教師專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)目多數(shù)依據(jù)文件要求、暢銷(xiāo)書(shū)和教育教學(xué)經(jīng)典名著,其中不乏一些有價(jià)值的閱讀書(shū)目。由此可見(jiàn),學(xué)校和社會(huì)層面對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化提出的明確要求,以及一些閱讀活動(dòng)的組織、宣傳、推廣對(duì)教師專(zhuān)業(yè)閱讀有一定的助推作用。但是這同時(shí)也反映出目前教師專(zhuān)業(yè)閱讀仍然處于被動(dòng)狀態(tài),閱讀書(shū)籍的豐富性和主動(dòng)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何讓教師從被動(dòng)閱讀慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀,如何激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)閱讀的內(nèi)部真正需求和驅(qū)動(dòng)力,值得我們深入研究。如果教師專(zhuān)業(yè)閱讀書(shū)籍隨意性大,會(huì)更加重個(gè)人偏好。教師會(huì)傾向于選擇人文滋養(yǎng)類(lèi)休閑輕松的書(shū)籍以及實(shí)用操作術(shù)層面的書(shū)籍,不太會(huì)關(guān)注自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要。學(xué)校要求和教師個(gè)人偏好之間存在很大的差距,如果沒(méi)有相應(yīng)的需求把握和活動(dòng)設(shè)計(jì),很容易出現(xiàn)被動(dòng)閱讀和隨意閱讀現(xiàn)象。

4.教師缺少閱讀反思和閱讀運(yùn)用

組織者將稿件內(nèi)容按照閱讀認(rèn)知層次或領(lǐng)域大致分為了七類(lèi)(如表1所示),其中“好書(shū)推介型”以某書(shū)評(píng)說(shuō)、推薦為目的;“閱讀感悟型”主要是閱讀某書(shū)后的一些感悟、所思所想;“讀以致用型”是閱讀后結(jié)合自身教育教學(xué)案例,談感受和做法,可以分為從閱讀到問(wèn)題和從問(wèn)題到閱讀兩類(lèi);“閱讀反思型”是對(duì)閱讀本身的思考,主要關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)閱讀是什么,為什么讀的問(wèn)題;“閱讀歷程型”以自身專(zhuān)業(yè)閱讀經(jīng)歷為脈絡(luò),談讀過(guò)的書(shū)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程;“閱讀策略型”主要結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)談教師閱讀問(wèn)題和對(duì)策,即怎么讀的問(wèn)題;“閱讀活動(dòng)型”主要是教師群體閱讀活動(dòng)和閱讀教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步深入分析后,發(fā)現(xiàn)以下一些特點(diǎn)。

表1 稿件類(lèi)型分類(lèi)

(1)“閱讀感悟類(lèi)”的文章最多,比如對(duì)某一本書(shū)內(nèi)容的介紹,或者對(duì)某一本書(shū)某些段落或者某些觀點(diǎn)摘抄,然后進(jìn)行比較籠統(tǒng)的感受描述。

(2)“讀以致用類(lèi)”的文章相對(duì)較少,即閱讀如何與教育教學(xué)工作實(shí)踐結(jié)合,如何解決實(shí)際問(wèn)題的案例或者敘事研究偏少,從這點(diǎn)也能看出,教師專(zhuān)業(yè)閱讀仍存在“專(zhuān)業(yè)閱讀”和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”兩層皮的問(wèn)題,教師專(zhuān)業(yè)閱讀的讀以致用、運(yùn)用聯(lián)系能力還有待提高。

(3)“閱讀歷程類(lèi)”文章價(jià)值比較高,可讀性較強(qiáng)。有許多閱讀歷程故事寫(xiě)得真實(shí)生動(dòng),很感染人。文章通過(guò)回顧自己成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵書(shū)籍和關(guān)鍵事件,描述如何在閱讀中獲得感受和成長(zhǎng)。“個(gè)人閱讀史”是教師對(duì)自身閱讀經(jīng)歷和閱讀行為習(xí)慣進(jìn)行回顧梳理和反思改進(jìn)非常好的途徑。

(4)“閱讀活動(dòng)類(lèi)”文章相對(duì)較少。從內(nèi)容來(lái)看,閱讀活動(dòng)組織缺少需求分析和閱讀活動(dòng)策略設(shè)計(jì),活動(dòng)目標(biāo)空泛,層次不清晰,以致閱讀效果無(wú)從評(píng)價(jià)。

二、針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)閱讀的建議

通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)閱讀征文進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析,組織者發(fā)現(xiàn)了以上一些關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)閱讀存在的問(wèn)題,并針對(duì)以上問(wèn)題提出了一些建議。

1.高度關(guān)注幼兒園和小學(xué)教師群體的專(zhuān)業(yè)閱讀,加大專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

這兩個(gè)群體因?qū)W歷層次、教育背景以及社會(huì)要求等各種原因,在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有較大的需求,并且已經(jīng)表現(xiàn)出一定的閱讀熱情和積極性。如果能對(duì)這兩個(gè)群體進(jìn)行一定的專(zhuān)家引領(lǐng)和活動(dòng)促進(jìn),同時(shí)注重“讀寫(xiě)用”結(jié)合,培養(yǎng)批注、隨筆和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作等良好的閱讀習(xí)慣,將有助于促進(jìn)這兩個(gè)群體教師的專(zhuān)業(yè)閱讀理解能力和讀以致用能力的提升。相信通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀的引領(lǐng)和促進(jìn),這兩個(gè)群體教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面將有很大的提升空間。

2.鼓勵(lì)教師更多參與專(zhuān)業(yè)反思性活動(dòng),讓專(zhuān)業(yè)閱讀成為真正的需要

教師專(zhuān)業(yè)閱讀不能是隨意消遣式、概念標(biāo)簽式、淺嘗輒止式的閱讀,也不同于職前教師的抽象體系閱讀,而應(yīng)與教育教學(xué)實(shí)踐相互融合貫通。教師專(zhuān)業(yè)閱讀應(yīng)該突顯三個(gè)特點(diǎn):目的性(旨在專(zhuān)業(yè)發(fā)展)、結(jié)構(gòu)性(閱讀專(zhuān)業(yè)內(nèi)容)和應(yīng)用性(解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題)。這樣的教師專(zhuān)業(yè)閱讀才能讓教師對(duì)閱讀內(nèi)容有真正深刻的理解,內(nèi)化于心,外化于行,才真正有生命力和價(jià)值。所以,我們應(yīng)該多鼓勵(lì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究活動(dòng),例如課題研究、校本課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)等。教育部門(mén)通過(guò)提供這樣的要求和平臺(tái),讓教師們?cè)谕瓿赡骋豁?xiàng)研究任務(wù)中,主動(dòng)地閱讀一些書(shū)籍來(lái)促進(jìn)閱讀內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化。這樣的專(zhuān)業(yè)閱讀在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)閱讀理解力、讀以致用能力以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面效果比較明顯。教師們會(huì)在這些專(zhuān)業(yè)反思性活動(dòng)中不斷地喚醒專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué),激活內(nèi)心真正的閱讀需要。

3.加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀的自我規(guī)劃和時(shí)間管理

中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)照教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)規(guī)劃自身的專(zhuān)業(yè)閱讀,同時(shí),要著意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和方法。例如,定期閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊報(bào)紙,了解學(xué)科領(lǐng)域的核心期刊和關(guān)鍵人物。教師通過(guò)逐漸豐富閱讀菜單,使閱讀越來(lái)越有“營(yíng)養(yǎng)”和有所側(cè)重。長(zhǎng)期的閱讀積累會(huì)逐步練就教師的“識(shí)書(shū)慧眼”,在眾多的閱讀對(duì)象中敏銳鋪?zhàn)降絻?yōu)秀篇目。中小學(xué)教師很難能騰出整塊的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀,因此學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師利用零散時(shí)間進(jìn)行微閱讀。例如,會(huì)議等候的時(shí)間可以發(fā)給教師一兩篇核心期刊文章,讓教師隨時(shí)隨地被專(zhuān)業(yè)閱讀滲透。還可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段,建立微信群,每天分享一些內(nèi)容片段供教師們閱讀。中小學(xué)教師通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)閱讀的自我規(guī)劃和時(shí)間管理,可以逐漸變“被動(dòng)閱讀”為“主動(dòng)閱讀”,變“隨意閱讀”為“微閱讀”。經(jīng)過(guò)日積月累,必然能厚積薄發(fā)。

4.把握影響教師專(zhuān)業(yè)閱讀的障礙因素,有的放矢,系統(tǒng)改善

影響教師專(zhuān)業(yè)閱讀的原因有很多,有歷史和社會(huì)原因,有整體和個(gè)體原因,但任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。影響教師專(zhuān)業(yè)閱讀因素大體可以分為閱讀環(huán)境(閱讀閑暇、閱讀氛圍)、閱讀動(dòng)機(jī)(閱讀興趣、閱讀需要)、閱讀習(xí)慣(閱讀內(nèi)容、閱讀方式)和閱讀能力(閱讀理解力、閱讀運(yùn)用力)。每位教師所處學(xué)校的外因和個(gè)體內(nèi)因都不同,從而解決對(duì)策也會(huì)有所側(cè)重,但這些因素是互相影響的,教師可以通過(guò)撰寫(xiě)“個(gè)人閱讀史”對(duì)這些障礙因素進(jìn)行全面把握,系統(tǒng)改善。

古語(yǔ)有云“開(kāi)卷有益”“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,閱讀對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用不言而喻。喚醒教師專(zhuān)業(yè)閱讀意識(shí),讓教師愛(ài)上閱讀,成為專(zhuān)業(yè)閱讀的受益者,學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者,社會(huì)閱讀的倡導(dǎo)者,迫在眉睫,刻不容緩。

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社, 2012:1.

[2]陶繼新.讀書(shū):教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的奠基工程[N].教育時(shí)報(bào), 2006-12-6(1).

[3]魏智淵.教師閱讀地圖[M].北京:文化藝術(shù)出版社, 2011:23.

[責(zé)任編輯:知然]

Problems and Suggestion of Teachers’Professional Reading——Starting from the Review of One Essay Competition

LIU Zhi-ping
(Scientific Research and Curriculum Center,Chaoyang School of Beijing Education University,Beijing,100026,China)

Professional reading is the basis for teachers’professional progress.The paper,based on data statistics and content analysis of one essay competition,discovers that there are four problems in teachers’professional reading and the paper proposes several pieces of advice.

teachers’professional reading;problem;suggestion

G451.1

A

1008-388X(2015)04-0013-03

2015-09-20

北京市朝陽(yáng)區(qū)規(guī)劃辦課題(DBF1251092)

劉志平(1981-),女,湖南益陽(yáng)人,中學(xué)二級(jí)教師。