淺談小學(xué)閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)閱讀教學(xué)

林淑真 （福建省漳浦縣大南坂中心學(xué)校上埔小學(xué) 363200）

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！彪S著新課程改革的全面實(shí)施，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)要求了，因?yàn)槠涫箤W(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本文筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谛W(xué)閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)激趣情境

常言道：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動(dòng)力，因此，要提高小學(xué)閱讀教學(xué)效率，在閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，使學(xué)生有種躍躍欲試的沖動(dòng)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。如教學(xué)《猴王出世》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我先結(jié)合《西游記》這部電視劇進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家都看過(guò)《西游記》，其中誰(shuí)給你留下的印象最深？（孫悟空）請(qǐng)大家回憶一下，孫悟空都有哪些稱(chēng)號(hào)或別名？（弼馬溫、孫行者、齊天大圣、美猴王……），孫悟空給你留下的印象最深的是什么？（孫悟空能72變、孫悟空打死白骨精、孫悟空不怕妖魔鬼怪……）今天，請(qǐng)同學(xué)們隨同老師去感受一下吳承恩筆下斬妖除魔的孫悟空，了解一下孫悟空的身世?！敝螅野鍟?shū)課題“猴王出世”，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了“石猴從哪里來(lái)的”“群猴為什么要拜石猴為王”“石猴與群猴有什么不同的地方”這些問(wèn)題。可見(jiàn)，這樣的激趣教學(xué)不僅使學(xué)生的積極性得到了提高，而且使學(xué)生迫不及待地帶著問(wèn)題進(jìn)入探究之中，在課文中尋找答案。

二、自主學(xué)習(xí)

新課程改革提倡給學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)閱讀課文，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)《鹿和狼的故事》一文時(shí)，教師可以用以下問(wèn)題來(lái)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解狼在維護(hù)鹿群穩(wěn)定中的作用：“凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。此時(shí)的鹿群真的是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮嗎？”“鹿為什么會(huì)‘餓’‘痛’，甚至從10萬(wàn)只減少到8千只”“這是‘狼’的錯(cuò)嗎？‘狼’難道就該殺嗎？”“狼倒在獵槍下的一瞬，一定有很多話要說(shuō)，你知道它想說(shuō)什么話嗎？”“鹿是毀滅自己的‘禍?zhǔn)住?。鹿想毀滅自己?jiǎn)幔空嬲摹準(zhǔn)住烤故钦l(shuí)？”在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題：“鹿和狼之間存在什么樣的關(guān)系？”（狼吃了病鹿，致使鹿的只數(shù)保持在森林所能承載的數(shù)量?jī)?nèi)，使森林不會(huì)被鹿所毀壞；如果沒(méi)有狼，鹿就會(huì)慢慢增多，鹿增多后，樹(shù)木就會(huì)越來(lái)越少，而且病死的鹿也會(huì)導(dǎo)致瘟疫的發(fā)生。）教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)討論，并放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出有創(chuàng)見(jiàn)的看法，體驗(yàn)成功的愉悅。

三、合作學(xué)習(xí)

埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革，那就是合作學(xué)習(xí)?！毙抡n程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在合作中增強(qiáng)情感意識(shí)。教師可以以“合作學(xué)習(xí)小組”為主要教學(xué)組織形式，讓學(xué)生尋找自己合作學(xué)習(xí)的伙伴，組成小組進(jìn)行討論，互相交流、互相質(zhì)疑、合作解疑，從而更豐富、更全面地學(xué)習(xí)知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組討論、交流、合作中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《金色的腳印》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行合作交流：“為什么腳印是金色的？老狐貍為救小狐貍都做了什么，正太郎怎樣幫助它們的？狐貍一家與正太郎的關(guān)系發(fā)生了什么變化？”在討論中，小組成員相互啟發(fā)、補(bǔ)充、糾正，最后，小組成員達(dá)成共識(shí)。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅提高了積極性，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

四、拓展延伸

傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求了，在閱讀教學(xué)中，教師不能再局限于傳授課內(nèi)知識(shí)這個(gè)表層上了，更應(yīng)注意學(xué)生“需求”的不斷提升和發(fā)展，要不斷給學(xué)生創(chuàng)造新的“需求”環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生因出現(xiàn)新的“需求”展開(kāi)想象的翅膀，因滿(mǎn)足新的“需求”進(jìn)行探索創(chuàng)新。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性的閱讀，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要主動(dòng)查閱搜集有關(guān)的資料。這樣不僅使學(xué)生對(duì)課文知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，而且讓學(xué)生在進(jìn)一步的探究發(fā)現(xiàn)中豐富了自身的知識(shí)。如教學(xué)《窮人》一文后，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題情景：“桑娜一家本來(lái)已經(jīng)快揭不開(kāi)鍋了，自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她和漁夫受的了，現(xiàn)在又收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子，家庭負(fù)擔(dān)更重了。同學(xué)們，他們今后的生活將會(huì)如何呢？大家發(fā)揮自己的想象力，想象一下桑娜一家今后的生活會(huì)如何，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行續(xù)寫(xiě)?！?/p>

總之，新課程改革改變了原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，課堂上傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)、應(yīng)試教學(xué)已經(jīng)不能符合新課程改革的要求了，教師應(yīng)重視能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。教師要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中輕松地學(xué)習(xí)、愉快地合作、滿(mǎn)意地收獲。也經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們最終將構(gòu)建起開(kāi)放、創(chuàng)新的、充滿(mǎn)生機(jī)活力的課堂教學(xué)模式。

（責(zé)編 喬召召）