創(chuàng)設(shè)·激活：基于歷史情景教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)
——以人教版八年級(jí)上“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例

創(chuàng)設(shè)·激活：基于歷史情景教學(xué)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)
——以人教版八年級(jí)上“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例

陶振華 （江蘇省常熟市董浜中學(xué) 215535）

歷史教學(xué)的有效性是大多數(shù)教育工作者關(guān)注的問題，但教師各自對(duì)有效性達(dá)成途徑的理解不盡一致。筆者認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，以課堂導(dǎo)入、學(xué)生活動(dòng)、史料選用、時(shí)代主題等方面為切入點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能夠最大程度地渲染歷史氛圍，讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)歷史、感悟歷史，促使學(xué)生在興奮、思考中成長(zhǎng)。隨著新課程改革的探索與實(shí)踐，情景教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑越來越被教師所接受。美國(guó)教育家林格指出：在教學(xué)中，教育心理學(xué)關(guān)心三個(gè)焦點(diǎn)區(qū)域的理解的發(fā)展，即學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，這三個(gè)區(qū)域相互重疊、相互關(guān)聯(lián)。初中歷史課堂只有創(chuàng)設(shè)出一種良好的情景氛圍，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的探究欲，才能喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能切實(shí)服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展。本文以人教版八年級(jí)上“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)歷史情景引導(dǎo)學(xué)生自覺參與歷史教學(xué)，感受歷史智慧。

情景 教學(xué) 探究

一、課堂導(dǎo)入，設(shè)“景”激“情”

一出好戲，首先要演好序幕。“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”是八年級(jí)歷史的開篇之作；而就事件本身而言，它是中國(guó)近代史的開端，故本課導(dǎo)入就顯得尤為重要。為了別具匠心、引人入勝，我準(zhǔn)備了一個(gè)小小的道具——“爛蘋果”。“同學(xué)們，我手里拿的是什么？”我問道。學(xué)生大聲回答：“蘋果?！薄斑@個(gè)蘋果是今天的課堂獎(jiǎng)品，誰課上表現(xiàn)最好就獎(jiǎng)給誰。”我誘惑道。“老師，這是爛蘋果，能吃嗎？”“老師，你也太小氣了吧”……學(xué)生七嘴八舌地叫嚷著。我笑了笑，說道：“大家都知道爛蘋果吃了會(huì)生病，19世紀(jì)中期的中國(guó)就像這個(gè)腐爛了的蘋果。同學(xué)們回憶一下所學(xué)知識(shí)，想想它衰敗的原因有哪些，又將會(huì)給即將爆發(fā)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來怎樣的結(jié)果?！蔽矣纱艘鲽f片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前的中英形勢(shì)，利用PPT課件向同學(xué)們展示了課前收集的兩國(guó)戰(zhàn)前經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的圖片：

中：落后的手搖紡紗機(jī)

英：先進(jìn)的大機(jī)器工廠

中：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的牛耕場(chǎng)景

英：用先進(jìn)的蒸汽機(jī)進(jìn)行農(nóng)業(yè)耕種

中：中國(guó)的帆船“水師”部隊(duì)

英：英國(guó)的堅(jiān)船利炮

中：鳥銃長(zhǎng)矛

英：前膛燧發(fā)火槍

通過一個(gè)爛蘋果和一張張歷史圖片的回放，學(xué)生可以直觀感知戰(zhàn)前中國(guó)跟英國(guó)的差距，自然就在腦海里形成戰(zhàn)前雙方局面的初步印象：中國(guó)落后、英國(guó)先進(jìn)，進(jìn)而可以更加深入思考中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中為何會(huì)戰(zhàn)敗。

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！睕]有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。一個(gè)爛蘋果、幾張歷史圖片、寥寥數(shù)語，一下子就把學(xué)生拉回到“貧窮落后的舊中國(guó)”，調(diào)整了學(xué)生的思維、情感，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，這為進(jìn)入多姿多彩的歷史天地，為完成課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真可謂“未成曲調(diào)先有情”。

二、小小辯論，以“景”動(dòng)“情”

“中國(guó)禁煙運(yùn)動(dòng)與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系”是本課的難點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的直接原因和根本原因的理解，為了將過去的歷史生動(dòng)地展現(xiàn)在當(dāng)代學(xué)生面前，我引入話題：如果林則徐沒有虎門銷煙，英國(guó)還是否會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)？之后，我讓學(xué)生通過辯論找出真相：

反方：唉，要不是林則徐逞一時(shí)之勇，在虎門把英國(guó)人的鴉片銷毀了，也不會(huì)引來英國(guó)軍艦。

正方：一派胡言，英國(guó)人早就想打我們中國(guó)了，虎門銷煙只是他們找的一個(gè)借口。

反方：我可沒胡說，虎門銷煙后，英國(guó)維多利亞女王在議會(huì)演說時(shí)聲稱中國(guó)禁煙使英商蒙受損失，并影響英王尊嚴(yán)，所以她才提出要對(duì)中國(guó)動(dòng)用武力。

正方：可憐的反方啊，你被騙了。我來給你看段材料，你就明白了。

正方出示材料：

《義律致巴麥尊私人機(jī)密件》——鄙見以為中國(guó)方面這次可恥的挑釁行為，乃是陛下政府對(duì)于過去所受一切損害取得補(bǔ)償?shù)淖詈美碛?，這是把我們將來和這個(gè)帝國(guó)的商務(wù)安放在穩(wěn)固而廣闊的基礎(chǔ)之上的最有希望的機(jī)會(huì)。

正方：英國(guó)人自己招供是為了“商務(wù)”，實(shí)際上就是要打開中國(guó)大門。所以，當(dāng)時(shí)英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的理由也冠冕堂皇，就是要求中國(guó)恢復(fù)自由貿(mào)易和給英國(guó)平等待遇，對(duì)毒品輸入一事卻只字不提。請(qǐng)反方醒醒吧！

辯論會(huì)上，學(xué)生準(zhǔn)備充分，都提供了相關(guān)材料，以證明自己觀點(diǎn)的正確。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，幾分鐘就結(jié)束，但辯論課堂無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最多的課堂。通過辯論，在一起學(xué)生將文學(xué)性、歷史性和思維性緊密結(jié)合，歷史思維的廣度、深度和敏感度加強(qiáng)。學(xué)生通過多角度思考問題，以“辯”這一“景”而動(dòng)“情”，不僅突破了本課的重點(diǎn)，加深了對(duì)歷史的感知和理解，更重要的是培養(yǎng)了探究能力、口頭表達(dá)能力和思辨能力。正如葉老所言：“凡為教者必期于達(dá)到不須教……使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度?！?/p>

三、開發(fā)史料，應(yīng)“景”生“情”

新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的學(xué)習(xí)要求“列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響”。對(duì)于《南京條約》的主要內(nèi)容，教材文本敘述詳盡，教師可以通過閱讀、提問、歸納等方式達(dá)成列舉要求。而對(duì)于“影響”，教科書就用一句話描述。學(xué)生“知道”不難，但要“認(rèn)識(shí)”就存在一定的難度。通過分析學(xué)情和教情，我認(rèn)為，對(duì)于教科書中沒有過多涉及但課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，或者對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容，可以根據(jù)需要組織素材，適度延伸，創(chuàng)設(shè)史料情景。為此，我從條約內(nèi)容切入，搜集相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生逐條解讀、具體分析，使學(xué)生從感性和理性上對(duì)事件影響做全方位的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。例如，協(xié)定關(guān)稅是條約內(nèi)容之一，為了讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)它的危害、對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，我在課堂上呈現(xiàn)了以下材料：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后規(guī)定的稅率，（中國(guó)）進(jìn)口貨為其價(jià)值的4%-13%，一般普通進(jìn)口物品為5%，較之開關(guān)前的稅率降低了58%-79%。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，初二學(xué)生閱讀、理解能力有待提升，因此我們?cè)陂_發(fā)史料、創(chuàng)設(shè)情景時(shí)既要考慮針對(duì)性，也要考慮有效性。這段史料通過數(shù)字的變化，清晰直觀地告訴學(xué)生“協(xié)定關(guān)稅”導(dǎo)致中國(guó)開始喪失海關(guān)自主權(quán)，方便了英國(guó)向中國(guó)傾銷商品和掠奪原料，也印證了辯論時(shí)正方的觀點(diǎn)。

四、回歸生活，引“景”升“情”

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生知道了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、過程、結(jié)果、影響，明白了中國(guó)失敗的根本原因是落后的封建制度，三維目標(biāo)似乎也都達(dá)成了，我初次備課設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也到此結(jié)束了。二次備課時(shí)，我總覺得缺點(diǎn)什么，漫步校園，抬頭看見墻上貼著的“生活即教育”幾字才醒悟：知識(shí)源于生活，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)生活性、時(shí)代性，即要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，觸及當(dāng)今時(shí)代的脈搏，彰顯歷史學(xué)科以史為鑒的功能。

鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)已經(jīng)發(fā)生一百七十多年了，如何才能合理、巧妙把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來呢？我一開始設(shè)計(jì)了“青少年遠(yuǎn)離毒品”“香港的回歸”等情景話題。但細(xì)細(xì)想來，這些話題雖搭上關(guān)系，但立意不新，也沒高度。思來想去，我最終設(shè)計(jì)了如下話題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)打碎了清政府“天朝上國(guó)”的美夢(mèng)，此后先進(jìn)的中國(guó)人從夢(mèng)幻中清醒過來，開始探索救國(guó)救民之路。如今，習(xí)近平總書記提出了“中國(guó)夢(mèng)”的偉大構(gòu)想，即實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，談?wù)勗趯?shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的征途上，我們青少年承擔(dān)著怎樣的責(zé)任。

雖然學(xué)生在討論、發(fā)表意見的過程中有些混亂，但總體效果還是很好的。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)生主動(dòng)參與到討論中，集思廣益、各抒己見，多角度表達(dá)了對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的思考與感悟；二是抽象歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情景的結(jié)合，使學(xué)生感受到了歷史的活力與魅力；三是“中國(guó)夢(mèng)”弘揚(yáng)正氣，傳遞正能量，使學(xué)生“初步形成對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)歷史責(zé)任感”。這樣，立意就有了高度。最后，本課以激情洋溢的“少年中國(guó)說”結(jié)束，在MTV的情景熏染下，學(xué)生的情緒徹底點(diǎn)燃，大聲齊念“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”！情感升華自然，水到渠成。

總之，情景教學(xué)賦予了歷史課濃濃的人文色彩，也賦予了歷史課勃勃的生機(jī)。從課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，尋找結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是打造高效課堂的有效途徑，但不是唯一途徑，教師更不能讓其流于形式。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。情景教學(xué)說來簡(jiǎn)單，做起來一點(diǎn)也不輕松，值得我們?cè)趯?shí)踐中探索、總結(jié)、提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)統(tǒng)一。

陶振華，男，漢族，江蘇常熟，常熟市董浜中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

（責(zé)編 喬召召）