巧借東風(fēng)，促自身成長

蔡曉亮

學(xué)科教研是每一位教師必須參與的工作，除了課題研究之外，許多教師都在探討教材教法，以提高自己的教學(xué)水平?；ハ嗦犝n、評課、上公開課是教研工作的一般形式，學(xué)校要求每學(xué)期每位教師聽課的課時(shí)不少于48節(jié)，提出“向45分鐘課堂要質(zhì)量”。教師的責(zé)任重大，不但要有深厚的基本功，而且要參與教研活動，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力和學(xué)科水平。

教師在參與學(xué)科教研活動的過程中，應(yīng)通過教研活動的促進(jìn)作用、課程改革的推動作用以及科組教師的互助合作，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

一、經(jīng)歷備課、聽課、評課、公開課，磨練研究加速成長

從年輕教師成長為經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都經(jīng)歷過備課、聽課、評課、公開課等環(huán)節(jié)逐漸成為骨干教師。青年教師工作熱情高、知識內(nèi)容豐富，但是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情評估不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)不夠。他們對授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容等方面的處理還不熟練，此時(shí)需要從備課、聽課、評課、公開課等方面進(jìn)行歷練，以盡快適應(yīng)教學(xué)要求。

如上公開課的教師應(yīng)該考慮“怎樣培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，采用什么辦法將教材內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)結(jié)合起來，有效完成教學(xué)內(nèi)容”等。通過上公開課，教師親身經(jīng)歷教與思，印象深刻，提煉的內(nèi)容豐富，專業(yè)成長也會加速。

二、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成自己的個(gè)性教學(xué)風(fēng)格

我覺得教學(xué)多年的教師，除了經(jīng)歷備課、聽課、評課、公開課歷練外，還需要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以在教學(xué)實(shí)踐中憑直觀感覺和體會將零散的、局部的、初級的經(jīng)驗(yàn)積累起來，也可以在教學(xué)感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納，得出對事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)知，揭示事物或現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，進(jìn)而把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論。

為此，我認(rèn)為可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施以及教學(xué)反思等方面進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施的必要基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，包括掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解和選擇設(shè)計(jì)理念的創(chuàng)新，分析、調(diào)整教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的能力，制訂教學(xué)計(jì)劃的能力，編寫教案的能力等方面。課堂實(shí)施不僅包括課堂教學(xué)的各項(xiàng)基本能力（例如組織教學(xué)的能力、板書的能力、反饋調(diào)控的能力等），還包括教學(xué)監(jiān)控能力，而教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了確保自己的教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全部過程之中不斷地對教學(xué)活動進(jìn)行積極和主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為的依據(jù)“異位”進(jìn)行解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思有很多種具體的方式方法，譬如填寫每堂課的教學(xué)后反思、撰寫教學(xué)日記、利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思、教師間的交流討論，等等。每位教師都具有成為優(yōu)秀教師的可能和機(jī)遇，而優(yōu)秀教師的一個(gè)共同特征就是基本形成獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)、個(gè)性教學(xué)風(fēng)格。一般教師與優(yōu)秀教師的差距就在于知識能力結(jié)構(gòu)是否合理，是否具有反思意識和反思能力，自己的教學(xué)理論是否形成。

三、課題研究，積累寫作素材

在物理規(guī)律的教學(xué)中常出現(xiàn)探究性的問題，教材設(shè)計(jì)為探究學(xué)習(xí)提供明確的內(nèi)容，它具有單一、獨(dú)立的特征，若把這些問題當(dāng)作課題，從研究對象、內(nèi)容、范圍、以及教學(xué)目的等進(jìn)行嘗試、探索、討論，進(jìn)一步提煉，將會取得較好的教學(xué)效果。例如在講授《探究凸透鏡成像規(guī)律》的教學(xué)中，采用分組實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的特征，要求物距分別從“u>2f、2f>u>f、u2f”開始靠近凸透鏡移動至“u

責(zé)任編輯羅峰