基于普及化教育的DI創(chuàng)新思維競賽項目校本課程開發(fā)的思考

梁麗珠

DI（Destination Imagination）項目由DI協(xié)會于1983年在美國新澤西州創(chuàng)立，至今已吸引了來自全球58個國家及美國50個州，超過200萬名學生參與，形成了全球性的青少年品牌項目。DI是其中一種值得借鑒并且與國際接軌的創(chuàng)新教育活動項目。本文主要探索基于DI普及化教育校本課程開發(fā)的路徑。

1. 確定DI校本課程開發(fā)的價值定位

通過廣泛調(diào)研，對本校的培養(yǎng)目標、發(fā)展需要、課程資源等進行評估，在此基礎上，對DI校本課程進行需要評估，確定DI校本課程的總體目標，制定大致結(jié)構(gòu)，對校本課程作出明確的價值定位。

在這個過程中，重點要放在“校本”這個關鍵詞上，只有這樣，DI校本課程開發(fā)的價值定位才不會偏離“校本”這一條主線。因此，需要研制兩份問卷。第一份問卷以本校教師為調(diào)查對象，內(nèi)容涉及“DI實施、校本課程開發(fā)”的要素調(diào)查。第二份問卷以本校學生為調(diào)查對象，內(nèi)容涉及被調(diào)查者對DI的認識、已具備的能力水平、參與相關活動的情況、了解及接受程度等。在對兩份問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析的基礎上，對DI校本課程進行需要評估，初步確定“DI校本課程”的總體目標，制定大致結(jié)構(gòu)，并對校本課程作出明確的價值定位。然后，通過意見征詢會和訪談（訪談方式有電話、郵件、現(xiàn)場等），收集省、市DI專家、本校家長關于校本課程實施、評價方面的意見及建議，形成校本課程開發(fā)總體思路。對學生社團、興趣小組、校園科技節(jié)、綜合實踐活動課例研究等DI分層普及活動進行觀察和訪談，了解學生在DI活動中的參與狀態(tài)，初步確定校本教材的目標和內(nèi)容。與此同時，對本校擁有DI專業(yè)資格的骨干教師進行深度訪談，從課程結(jié)構(gòu)、實施策略、評價標準三個維度建構(gòu)DI創(chuàng)新思維競賽項目校本課程的開發(fā)體系，編寫《課程開發(fā)指南》、《課程開發(fā)方案》、相關校本教材，將校本課程部署落實到學校的課程安排、教師分工及各項考核中。

2. 確定DI校本課程開發(fā)的實踐思路

校本課程開發(fā)可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。而DI校本課程開發(fā)屬于課程新編類型。也就是，以DI作為主題內(nèi)容，進行全新的課程單元開發(fā)。實踐思路：組建校本課程開發(fā)隊伍——進行情境和需要分析——擬定目標——設計方案——討論與實施——評價與修訂。

在此思路的指導下，項目組可以通過搜索和查閱大量有關DI實施、校本課程開發(fā)等主題網(wǎng)站、著作和期刊，對DI的隱性課程資源進行系統(tǒng)梳理，探尋從競賽項目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實踐路徑，明確DI校本課程開發(fā)的總體目標，從課程結(jié)構(gòu)、實施策略、評價標準三個維度建構(gòu)DI校本課程的開發(fā)體系，并編寫《課程開發(fā)指南》、《課程開發(fā)方案》、相關校本教材。

3. 確定DI校本教材的內(nèi)容體系

DI校本教材內(nèi)容體系的確定，必須基于從競賽項目到校本教材再到校本課程轉(zhuǎn)化的實踐路徑。因此，“歷程歷奇歷練”的編寫思路會比較符合有關價值定位和培養(yǎng)目標。整體風格上，可以沿襲DI的“旅程”本色，把校本課程定義為“一趟奇妙的旅程”。根據(jù)對DI的隱性課程資源的系統(tǒng)梳理，DI校本教材的內(nèi)容體系具體可以如下：

4. 確定DI校本課程的實施策略

在課時安排上，可以把綜合實踐課程、校本課程、班隊活動課程三類課程的課時結(jié)合起來；在內(nèi)容安排上，可以把DI校本教材的具體內(nèi)容與綜合實踐課程探究主題或班隊活動教育主題結(jié)合起來；在教學組織上，可側(cè)重小組合作學習；在評價上，可把體育藝術科技2+1+1的認定性評價、綜合實踐活動的發(fā)展性評價、班隊活動的過程性評價結(jié)合起來，突出學生自評價的主體地位。

責任編輯潘孟良