談初中音樂(lè)教學(xué)課堂中的音準(zhǔn)教學(xué)

李海燕

音樂(lè)是聆聽(tīng)的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的音準(zhǔn)概念是初中音樂(lè)教學(xué)課堂的一個(gè)重要內(nèi)容。目前初中生普遍存在音準(zhǔn)問(wèn)題，原因有多方面：學(xué)生對(duì)音樂(lè)課沒(méi)有興趣，消極上課；音樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)較弱；音樂(lè)課上內(nèi)容過(guò)多，唱、跳、游戲、話、畫(huà)畫(huà)等，削弱了音樂(lè)課堂中歌唱教學(xué)的作用；教師教學(xué)方法單一，常年的“識(shí)譜聽(tīng)唱教學(xué)法”依賴，缺乏準(zhǔn)確的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)過(guò)程；變聲期歌唱方法的不正確造成音準(zhǔn)的歌唱不到位；某些學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的方法和目的不正確，學(xué)習(xí)樂(lè)器只是單純的學(xué)習(xí)指法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和歌唱音樂(lè)的習(xí)慣。針對(duì)此情況，本人總結(jié)了一套行之有效的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，提高學(xué)生的音準(zhǔn)能力

著名音樂(lè)家卡巴列夫斯基說(shuō)過(guò)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，是把音樂(lè)美的魅力傳遞給他們的先決條件?！薄缎袆?dòng)綱領(lǐng)》在提出面向21世紀(jì)的中小學(xué)音樂(lè)教育新的目標(biāo)中也提到：加強(qiáng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣為前提的審美基礎(chǔ)教育，提倡以聽(tīng)覺(jué)為先導(dǎo)、動(dòng)覺(jué)為切入口的音樂(lè)基本訓(xùn)練。對(duì)此，《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志副主編吳斌有著深刻的見(jiàn)地，他認(rèn)為：音樂(lè)教育應(yīng)時(shí)刻注意興趣培養(yǎng)，使其成為一種自覺(jué)的意識(shí)。只有讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)音樂(lè)課，保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)課堂才能真正有效起來(lái)；只有激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在愉悅中自覺(jué)接受正確的聆聽(tīng)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)能力。

二、運(yùn)用多種教學(xué)手段，強(qiáng)化視唱練耳能力

提高學(xué)生的音準(zhǔn)能力實(shí)際上是音樂(lè)基本知識(shí)與視唱練耳的教育，是學(xué)習(xí)其他音樂(lè)內(nèi)容的基礎(chǔ)。音樂(lè)教育的中心是審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)美、創(chuàng)造音樂(lè)美的能力，音準(zhǔn)、節(jié)奏的練習(xí)應(yīng)圍繞音樂(lè)審美這個(gè)中心去進(jìn)行。音準(zhǔn)的提高應(yīng)該結(jié)合音樂(lè)的演奏、演唱、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)創(chuàng)作等富有美感的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)方法上，要盡量減低難度要求，增強(qiáng)其趣味性，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不那么困難。同時(shí)要注意讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步掌握運(yùn)用這些知識(shí)技能。

1. 建立課堂常規(guī)。在上課前用5分鐘的音準(zhǔn)練習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)。無(wú)論是欣賞課還是其它課型我都會(huì)讓學(xué)生背唱旋律片段（哪怕是兩小節(jié)的內(nèi)容），這些都是我在每節(jié)課堂教學(xué)中必用的教學(xué)手段。

2. 應(yīng)用“柯達(dá)伊音名手勢(shì)法”熟悉音階、音高、認(rèn)識(shí)唱名?！翱逻_(dá)伊音名手勢(shì)法”即“柯?tīng)栁氖謩?shì)”，是柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，由優(yōu)翰·柯?tīng)栁挠?870年首創(chuàng)，他借助七種不同手勢(shì)和不同的高低位置來(lái)代表七個(gè)不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。目的是幫助學(xué)生理解首調(diào)唱名體系中音級(jí)之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級(jí)傾向，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。

在教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)進(jìn)行教學(xué)。在識(shí)譜教學(xué)中，我采用不同的手勢(shì)，再輔以不同的空間位置，讓學(xué)生對(duì)音符唱名及相對(duì)音高產(chǎn)生聯(lián)想，在一定程度上將難以捉摸的高音予以視覺(jué)化形象。在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來(lái)唱簡(jiǎn)單的音階。新歌教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在我的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊識(shí)譜。這樣邊唱邊動(dòng)，學(xué)生們很感興趣，對(duì)識(shí)譜的畏難情緒不知不覺(jué)減弱了，音準(zhǔn)的準(zhǔn)確性也就大大提高了。另外我還結(jié)合與柯達(dá)伊手勢(shì)相似的圖形譜進(jìn)行教學(xué)，它使靠耳朵完成的音準(zhǔn)教學(xué)，發(fā)展到在視覺(jué)上共同進(jìn)行，起了視、聽(tīng)器官相互影響、相互補(bǔ)充、相互依賴的作用。

3. 運(yùn)用豎笛教學(xué)，建立音高概念。豎笛教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生接觸音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的新天地。學(xué)習(xí)豎笛演奏的過(guò)程，同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。學(xué)生不僅能正確演奏樂(lè)譜中的各種音符，還能通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)音訓(xùn)練，在多次聆聽(tīng)過(guò)程中潛移默化，建立準(zhǔn)確的音高概念，有效提高音準(zhǔn)。

4. 巧用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自省能力。利用現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體技術(shù)是提高音樂(lè)教學(xué)課堂的重要手段。在音準(zhǔn)教學(xué)中，可利用電腦軟件，將學(xué)生的歌唱錄入媒體，然后播出，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)手段中發(fā)現(xiàn)自我；亦可運(yùn)用先進(jìn)的視唱練耳軟件進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師及時(shí)更新教學(xué)手段，吸收現(xiàn)代教育理念和手段，捕捉學(xué)生心理，讓學(xué)生在新奇中自覺(jué)提高音準(zhǔn)能力。

5. 運(yùn)用多元智能教育理念，激發(fā)學(xué)生興趣，有效提高音準(zhǔn)。加德教授認(rèn)為，人類至少存在七種以上的智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。在音準(zhǔn)教學(xué)中，我通過(guò)對(duì)每位學(xué)生的智能情況分析，采取了不同的教學(xué)手段。例如：對(duì)于音樂(lè)智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，給予充分的肯定，讓其擔(dān)任試唱小老師，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于音準(zhǔn)存在較大問(wèn)題的學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，設(shè)計(jì)教學(xué)手段，運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)智能來(lái)補(bǔ)充音樂(lè)智能，從而提高音樂(lè)能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)正確的歌唱方法，在歌唱中訓(xùn)練音準(zhǔn)

初中生正經(jīng)歷著聲帶成長(zhǎng)期，即“變聲期”。一些學(xué)生在唱歌時(shí)為了追求音量而大聲喊叫，這種喊唱聲音位置低，喉音很重，聲區(qū)不統(tǒng)一，聲音缺乏美感，音準(zhǔn)非常差。只有采取正確的發(fā)聲方法才能解決根本問(wèn)題。

1. “哼唱”是解決音準(zhǔn)的基本條件。哼唱練習(xí)很容易獲得假聲和混聲，對(duì)聲區(qū)的統(tǒng)一有很大的幫助。用閉口哼唱和開(kāi)口哼唱交替練習(xí)，使聲音逐漸變豎、變圓、變集中，使集中的聲音往頭腔里輸送，以求獲得進(jìn)一步的頭腔共鳴。首先盡量把聲音位置掛在鼻咽處，用一種“聞花香”的感覺(jué)哼著唱，盡量找到“高位置”的感受；其次，提起笑肌，打開(kāi)喉嚨，穩(wěn)定喉位；再者，強(qiáng)調(diào)要在橫膈膜有力的支持上哼唱，全身要通暢，尤其是肩、胸部位要放松，向下嘆著唱；最后，在正確的哼鳴下，再帶入其他母音，要求在帶入其他母音時(shí)，一定要注意其面罩共鳴的位置，呼吸支點(diǎn)等均要與哼鳴相同，包括聲音走動(dòng)的方向、路線、感覺(jué)要一致。

2. 輕聲哼唱，培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。在哼唱的基礎(chǔ)上，使聲音慢慢地出來(lái)，采用小聲唱，使聲音容易集中，歌唱者不緊張，不疲勞。小聲唱，可以避免學(xué)習(xí)聲樂(lè)中的大聲喊叫的毛病，并且也能解決高音唱不上去的問(wèn)題，對(duì)聲音的統(tǒng)一有著不可忽視的作用。同時(shí)，小聲歌唱可以對(duì)吐字不清的問(wèn)題有很好的幫助，也可以很好地培養(yǎng)歌唱的感情。

3. “假聲唱法”是獲取高音的最佳方法。每個(gè)人都能發(fā)出輕而微弱的假聲，假聲的音量和力度都很微弱，聲音效果虛弱纖細(xì)，與唱歌音響有一定的距離，但絕不可忽視了它的獨(dú)立作用。重視練習(xí)掌握和運(yùn)用假聲這一發(fā)聲技巧，它會(huì)給歌聲的高位置帶來(lái)奪目的光彩，同時(shí)也會(huì)給自己帶來(lái)意想不到的驚喜。假聲的唱法有兩種：一種是從嘴前哼出來(lái)的極其微弱的細(xì)聲，另一種是喉包里發(fā)出的小筒狀的聲音。唱假聲時(shí)，聲音雖然很小很輕，但絕不消極、被動(dòng)、松垮，它是建立在有呼吸基礎(chǔ)上的假聲，而不是無(wú)呼吸、有氣無(wú)力的虛、暗、弱、小的聲音。

4. 調(diào)動(dòng)歌唱情緒，保持正確的歌唱狀態(tài)。學(xué)過(guò)音樂(lè)的人都知道“以情帶聲”的道理，在歌唱時(shí)足見(jiàn)情緒、情感對(duì)演唱的重要性。我們有很多學(xué)生演唱時(shí)臉上毫無(wú)表情，身體呆板，連基本的歌唱狀態(tài)都沒(méi)有，可想而知唱出的是誦讀式的歌曲，根本沒(méi)有什么音準(zhǔn)概念。因此教師要激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)其表現(xiàn)信心。學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中缺乏表現(xiàn)欲望，與教師和同學(xué)對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系。我認(rèn)為教師應(yīng)盡量營(yíng)造民主平等的表現(xiàn)氛圍，減少或消除學(xué)生的心理壓力，讓他們?cè)谧杂?、輕松的氛圍中表現(xiàn)音樂(lè)，展示自我。讓學(xué)生在表現(xiàn)活動(dòng)中體驗(yàn)成功感，增強(qiáng)表現(xiàn)的自信心。還有就是啟發(fā)學(xué)生富有感情地表現(xiàn)音樂(lè)。除了讓學(xué)生了解相關(guān)的音樂(lè)文化知識(shí)外，還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想體驗(yàn)來(lái)表達(dá)作品。當(dāng)學(xué)生全身心的融入到歌曲表現(xiàn)中時(shí)，歌唱時(shí)的氣息支撐、聲音位置、肌肉的松弛程度都會(huì)達(dá)到較為理想的狀態(tài)，音準(zhǔn)的穩(wěn)定性也會(huì)更好。

四、結(jié)語(yǔ)

音高是音樂(lè)的基本屬性，培養(yǎng)良好的音準(zhǔn)是音樂(lè)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在追求音樂(lè)教學(xué)多元化的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)基礎(chǔ)的重要性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)建良好的通道。

責(zé)任編輯魏文琦