淺談小學(xué)語文有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)

李 敏 （河北省平鄉(xiāng)縣河古廟學(xué)區(qū)西廟小學(xué) 054500）

淺談小學(xué)語文有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)

李 敏 （河北省平鄉(xiāng)縣河古廟學(xué)區(qū)西廟小學(xué) 054500）

情境教學(xué)法是語文教學(xué)的重要方法之一。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動的有效教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。筆者在教學(xué)實踐中從以下五方面進(jìn)行了探索：1．創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境；2．創(chuàng)設(shè)生動的故事化情境；3．創(chuàng)設(shè)引人入勝的探究式情境；4．創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境；5．以圖畫、音樂渲染情境．

小學(xué) 語文 有效課堂 情境創(chuàng)設(shè)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)“實施建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)形象生動的有效教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑之一。

運(yùn)用情境教學(xué)法，應(yīng)遵循以下原則：一要因文設(shè)境，不同文體、不同課文創(chuàng)設(shè)不同的情境；二要隨機(jī)取境，盡量做到因陋就簡，就地取材；三要情智交融，創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生智力的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境的根本目的還是為了更好地完成語文教學(xué)，通過情境教學(xué)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，開發(fā)智力、陶冶情操，而不要為情境而情境，走向趣味主義。

創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，形式多種多樣，筆者在教學(xué)實踐中探索出以下五種方式：

一、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境

玩是孩子的天性，精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識相關(guān)的，學(xué)生感興趣的游戲情境，讓學(xué)生主動去理解、思考、體驗課文內(nèi)容，激發(fā)他們的求知欲，使課堂活潑有趣，更有實效。

在教學(xué)《奇怪的大石頭》一課時，要求分角色朗讀。為了讓學(xué)生上好這節(jié)課，我做了頭飾，讓朗讀的學(xué)生戴上頭飾上臺表演，學(xué)生又高興，又激動，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個學(xué)生都讀得非常投入，很有感情，在這游戲的氣氛中，加強(qiáng)了學(xué)生對課文的理解，還為學(xué)生提供了交流的機(jī)會。

讓學(xué)生扮演角色也是有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法。對寫景的課文，讓學(xué)生當(dāng)“向?qū)А睅е蠹衣糜斡^光。如《桂林山水》，當(dāng)向?qū)У膶W(xué)生向大家介紹桂林山水的美景，學(xué)生仿佛置身于這景色之中，深深陶醉了。對寫小動物的課文，如《貓》，可讓學(xué)生當(dāng)“小飼養(yǎng)員”，向大家介紹動物的外形特征、性格等，學(xué)生都很投入。

二、創(chuàng)設(shè)生動的故事化情境

沒有一個孩子不喜歡聽故事的。小學(xué)生關(guān)注的多是“有趣、好玩、新奇”的事物。把教材圖畫編成簡短的小故事，使課堂教學(xué)更有趣味性，更能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其在作文教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)故事化的情境，引導(dǎo)學(xué)生說，說寫結(jié)合，不但提高學(xué)生寫作的興趣，而且能收到實效。

三、創(chuàng)設(shè)引人入勝的探究式情境

探究式情境是指為學(xué)生設(shè)計問題或?qū)嶒灥那榫常龑?dǎo)學(xué)生自主探究。如教《玩出了名堂》這篇課文，我在板書完課題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究：“同學(xué)們，讀完了課文題目，你有哪些疑問呢？看誰設(shè)計的問題最巧妙。”學(xué)生一下子活躍起來——誰玩出了名堂？列文虎克玩出了什么名堂？列文虎克是怎么玩出了名堂的？……學(xué)生在質(zhì)疑、探究、品讀、理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到只有認(rèn)真觀察善于思考，才能玩出震驚世界的大名堂。從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境

開放式情境是指突破教材、教案，通過教學(xué)時空的拓展變換，教學(xué)評價方法的多元化，師生之間的多向交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

如在教學(xué)《灰雀》一課時，為了讓學(xué)生感受“列寧尊重愛護(hù)下一代”，我創(chuàng)設(shè)了一個具體的開放式說話情境——“如果你是小男孩，當(dāng)聽到列寧說那么喜歡灰雀時，你會怎么想？當(dāng)把灰雀放回了，小男孩仍然低著頭，他又會想些什么呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的想法。更真切地感受到了列寧的良苦用心?！凹偃缥沂腔胰?，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄傲袑幨穷I(lǐng)袖，他那么喜歡灰雀，都沒有把灰雀捉走，可是我……”學(xué)生們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，來到了列寧面前，去體驗長輩對我們的呵護(hù)！

五、以圖畫、音樂渲染情境

把課文內(nèi)容形象化，學(xué)生樂于接受，易于理解，容易很快進(jìn)入情境。音樂以它特有的旋律、節(jié)奏，給人以豐富的美感，讓人心馳神往，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的結(jié)合，會收到意想不到的效果。用音樂渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的歌曲、樂曲，在教學(xué)必須時，自己的彈奏、清唱以及學(xué)生自己的表演唱、哼唱，只要運(yùn)用恰當(dāng)，都是不錯的辦法。

小學(xué)語文有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)語文知識之間的聯(lián)系，讓課堂情境生成學(xué)生學(xué)習(xí)的材料和問題。教師應(yīng)適時地找準(zhǔn)情境與知識的切入點(diǎn)，及時生成問題。還應(yīng)該從學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗出發(fā)，尋找新舊知識與經(jīng)驗之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是一種基于舊知識、經(jīng)驗的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識與經(jīng)驗的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。

蘇霍姆林斯基說得好：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！鼻榫辰虒W(xué)就是以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、背、品、悟的心智活動。小學(xué)語文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語文的教學(xué)改革注入新的活力。

［1］李吉林．情境教學(xué)怎樣設(shè)計情境［J］．人民教育，1999（2）．

［2］王春華．提升情境創(chuàng)設(shè)有效性策略研究［J］．教育教學(xué)研究，2008（11）．

（責(zé)編 金 東）