小學語文課堂教學模式現(xiàn)狀的研究與分析

張滿東 （甘肅省會寧縣白塬鄉(xiāng)教管中心 730700）

小學語文課堂教學模式現(xiàn)狀的研究與分析

張滿東 （甘肅省會寧縣白塬鄉(xiāng)教管中心 730700）

小學語文是基礎的學科?？茖W地設計小學語文課堂教學模式，體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂學、會學，是全面推進素質教育的關鍵。

新課程標準中指出，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”其實，這是為新課程實施以后的語文課堂教學指明了方向，必須以學生發(fā)展為本。就當前小學語文教學而言，新課程下的語文課堂教學模式如果不推陳出新，是無法實現(xiàn)這一目的的，更無從落實語文課程的四大理念，即：“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程?！?/p>

一、原因分析

我們深入1所縣城小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所小學的語文課堂，對當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀進行了大量、深入、細致的對比研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都能緊密結合自己的教學實際，創(chuàng)設一定的問題情境，積極引導學生主動探究新知，課堂教學煥發(fā)出了前所未有的活力，課堂教學改革已經(jīng)取得了一定的成效。但在新課改的縱深發(fā)展，尤其是“高效課堂建設”的提出之際，教師對如何運用新的教學理念開展教學活動再次感到困惑，甚至覺得迷茫、無所適從。教學活動要么動不起來、活不起來，要么動則太亂、活則無章，難以實現(xiàn)教學目標，提高課堂教學效果。面對如此現(xiàn)狀，我們認為主要產(chǎn)生于以下幾個方面的原因。

（一）課標研讀不深，理解過于片面

很多教師片面理解新課標，將教學的重點放在了語文的人文因素上，而忽視了它的語言因素，沒有將語言實踐落到實處，這就導致語文工具性的缺失。語言文字是語文的基礎，也是語文課的責任，過多地強調(diào)人文性，就會逐漸削弱學生的語文基礎，導致有些學生連一些常用字都不會讀、寫，寫作時雖然文章很有意境，但是錯字連篇，病句不斷。

（二）濫用教學媒體，教學本末倒置

目前，很多教師在使用多媒體使存在誤區(qū)，他們大量使用多媒體，雖然看似把課堂還給了學生，事實上是將課堂交給了多媒體，教學由多媒體控制，教學的兩個方面——教師和學生之間沒有正常的交流，教學成了教師操作電腦、學生盯著屏幕看的過程。學生的思維受到多媒體的束縛，只能朝著教師事先設計的方向走。當課堂有意外情況時，教師也無法及時調(diào)整，只好根據(jù)課件的內(nèi)容，將學生的思維死拉硬拽地拖進課件的模式中，長此以往，學生習慣了看屏幕，聽答案，沒有思考的機會，就更談不上思維的創(chuàng)新了。

（三）肢解閱讀文本，教學走進誤區(qū)

在對課文進行分析時，有的教師會將文章外在的皮毛進行微小細致的分析，但是對文章內(nèi)在的含義卻漠不關心，這樣的教學猶如文字游戲，看著滿堂彩，實際上卻是隔靴搔癢，將一篇篇充滿美感的文章肢解成了七零八落的文字，學生再也看不到其中的文化內(nèi)涵與精神了。

（四）強調(diào)學生主體，輕視教師主導

很多教師在思想認識上存在著絕對化的傾向，他們以學生的喜好來確定學習方式，而不去考慮教學內(nèi)容的需求。有的教師設置讓學生自行決定學習內(nèi)容，學生喜歡哪一段就去教哪一段，學生想和誰做學習伙伴就和誰做學習伙伴，想怎樣交流探討就怎樣交流探討，教師只是一個旁觀者，一切由學生自主決定，自由發(fā)揮。這樣的課堂使教師的主體作用喪失了，而學生得到的也是虛假的主體性。因為學生的自身水平有限，教師放羊式的管理導致他們的認知水平一直處在同一個水平，難以有大的提升。

二、解決策略

小學語文教學中還存在著很多不被我們所重視和發(fā)現(xiàn)的問題，就如何解決以上問題，打破傳統(tǒng)的“講、讀、練”模式，構建高效課堂自主學習模式，培養(yǎng)具有較高語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才，我們認為應從以下幾各方面著手。

（一）研讀課標，落實課程理念

在進行課程改革的過程中，課程實施才是核心，而教學則是課程實施的根本途徑。如果我們的課堂教學沒有科學的指導，沒有有效的教學方式，即使我們對新課標解讀得再多、再細，也是在做無用功。因此，我們對新課標的研讀最終要落實到小學語文課堂教學之中去。

首先，教師必須要弄清教學的目標，只有目標恰當，針對學生的實際能力而定，才能有效地激發(fā)學生的興趣，讓他們積極參與到教學活動中。

其次，“授之以魚，不如授之以漁”，教師要引導學生掌握適合自己的學習方法，形成自己的學習策略，幫助學生形成一種良好的認知結構，讓學生逐漸能夠進行自主學習，為他們的終身學習打下良好的基礎。

再次，教師要多為學生創(chuàng)造合作學習的機會，培養(yǎng)他們的合作精神。

最后，我們的教學要結合不同的教學任務和學生特征設置不同的教學方式，切不可千篇一律。

（二）構建模式，研究引領改革

小學語文自主學習模式——高效課堂“雙向六步”教學模式。

“雙向”——參與教學活動的學生和教師在教學過程中，通過學生的 “學”和教師的“導”，雙邊活動，相互合作，相互作用，教學相長，從而實現(xiàn)教學效果的最大雙贏。

“六步”——課堂教學的六個基本環(huán)節(jié)。第一步：出示目標；第二步：自主學習；第三步：合作學習；第四步：小組展示；第五步：師生點撥；第六步：達標檢測。出示目標是激發(fā)求知欲望環(huán)節(jié)；自主學習是自主初學感知環(huán)節(jié)；合作學習是積極參與探究環(huán)節(jié)；小組展示是互動交流討論環(huán)節(jié)；師生點撥是獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)；達標檢測是鞏固內(nèi)化知識環(huán)節(jié)。

“雙向六步”是指教師根據(jù)教學目標和教學設計有效引導，學生積極主動參與的“出示目標、自主學習、合作學習、小組展示、師生點撥、達標檢測”的六個教學基本環(huán)節(jié)。其中目標是方向，自主是核心，合作是保障，展示是關鍵，點撥是升華，測試是結果。

（三）優(yōu)化課堂，師生共同成長

1．教師要努力為學生構建創(chuàng)新的課堂，讓課堂教學時刻充滿創(chuàng)新的活力。教師要創(chuàng)造性地采用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望，引導學生學會創(chuàng)新的規(guī)律和方法。

2．教師要合理利用小組合作學習模式，增強學生的集體意識和合作意識，進而調(diào)動學生學習的興趣與積極性。在課堂教學中，小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識和合作能力的一種效果顯著的方法。所謂小組合作學習，就是教師根據(jù)學生不同的學習目標，把班級學生分成若干個小組，以小組作為評價學習效果的單位，個體學生只作為小組的一分子來參加活動，為自己的這個集體而努力。

3．教師要通過多種方法促進學生的探究，只有通過自己的探究，學生才能將知識內(nèi)化為自己的。

小學語文教學是一項艱辛的工作，這就需要我們教師大膽探索，勇于實踐。

但我們必須清楚地認識到他的重要性，復雜性和艱巨性。作為一線語文教師，我們只有不斷學習，刻苦鉆研，勇于探索，勤于總結，與時俱進，才能有力地推進語文課堂教學走上一個新臺階。

（責編 金 東）