淺談高中生物教學(xué)中“度”的把握

張利娜 （河北省黃驊中學(xué) 061100）

淺談高中生物教學(xué)中“度”的把握

張利娜 （河北省黃驊中學(xué) 061100）

事事有度，適度才能促進事物的發(fā)展變化,課堂教學(xué)也是如此。所謂課堂教學(xué)中的“度”，指的就是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)境等方面在程度上的恰當(dāng)而有效的控制。一節(jié)好課，無疑是“度”的恰當(dāng)處理的結(jié)果。如果在課堂教學(xué)過程中，由于教者的把握不當(dāng)超過了“度”的界線或沒有達到“度”的要求，都會不同程度地影響教學(xué)效果，而難以完成教學(xué)目標(biāo)，久而久之，就會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。在生物教學(xué)中，把握好“度”，我們才能取得最佳的教學(xué)效果。比如，教師和學(xué)生角色的把握、教材的難度處理的把握、教學(xué)容量的度的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的把握等等。這些“度”的把握是生物教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)中根據(jù)教材的需要和學(xué)生的需要進行教學(xué)，下面談一談我自己的一點想法。

一、教師和學(xué)生角色的把握

教學(xué)中，教和學(xué)是一個對立統(tǒng)一體，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線。在生物教學(xué)中，如果教師認(rèn)為在傳授新知識的時候多多益善，面面俱到，什么都講，其結(jié)果將似蜻蜓點水，收獲無幾。相反，如果在不考慮學(xué)情和教材難度的情況下，把課堂完全地交給學(xué)生也將是收獲無幾。這些做法都是違背了新課改的理念，在以往，教師經(jīng)常是盡量把知識講全、講深、講細(xì)、講透，但沒有考慮到學(xué)生的感受，完全把學(xué)生放在了被動灌輸?shù)奈恢蒙?，所以學(xué)生收獲無幾，甚至厭學(xué)，覺得生物學(xué)科太難，以至放棄，所以我們教師應(yīng)該在實踐教學(xué)中，要必須處理好教師和學(xué)生的角色安排，在新課程教學(xué)中，學(xué)生就是主體，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，根據(jù)授課內(nèi)容，把課堂交給學(xué)生，但是我們教師不應(yīng)完全退出，我們應(yīng)該把自己放在導(dǎo)演的位置上，讓學(xué)生充分、合理地去展示自己，而我們教師則根據(jù)演員的表演情況，合理地、適當(dāng)?shù)亍⑦m時地進行指導(dǎo)。如果本節(jié)知識很難，或?qū)W生素質(zhì)較差，那我們教師則應(yīng)及時地調(diào)整自己的角色，讓學(xué)生既輕松又快樂地學(xué)習(xí)。而要很好地做到這點，就要求教師準(zhǔn)確地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的接受層次和潛能挖掘的能力，這樣才能更好地體現(xiàn)新課改的理念。

二、教材難度處理的把握

教材的難度主要決定于教材中難點多少和性質(zhì)。難點是指教材中教師感到難教，學(xué)生感到難學(xué)的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易成為教材的難點呢？其一是教材中內(nèi)容龐雜，頭緒紛繁的問題。如蛋白質(zhì)教學(xué)中的各種名詞和過程。其二是教材中高度抽象、空間構(gòu)形十分復(fù)雜的內(nèi)容。生物學(xué)中有很多內(nèi)容是空間結(jié)構(gòu)的問題，這就要求學(xué)生有較強的空間感受能力，如葉綠體、線粒體、中心體、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等，學(xué)生往往難以形成正確的空間形象。而以上的難點要想解決，就需要教師合理地把握授課的深度，并且要注意多收集一些信息材料，利用多媒體視頻進行恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)，這樣才能更好地解決難點，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科。相反，如果教師過度地使用自己收集的資源，則會顧此失彼，尤其是影響我們的正常教學(xué)進度。例如，在核酸的教學(xué)中，核酸成分組成和種類的名稱則是個難點，由于學(xué)生基礎(chǔ)偏差，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)能力，所以即使是這樣的問題，我們教師在授課時也應(yīng)該作為重點處理，否則一節(jié)課下來將是做無用功，因此，我在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂昧硕嗝襟w教學(xué)，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)生手上的導(dǎo)學(xué)案，彼此結(jié)合，效果很好，但是教師要注意，在此塊教學(xué)中教學(xué)速度不能過快，要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。

三、教學(xué)容量的度的把握

課堂容量，就是教師安排這一節(jié)課要求學(xué)生完成的教學(xué)內(nèi)容。適度的課堂容量，是保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的首要條件。新課改的生物教材在編輯的過程中恰當(dāng)?shù)亟M織設(shè)計了每一節(jié)課的教學(xué)容量，以便于合理地教學(xué)?？墒?，在具體的生物教學(xué)過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，如何恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計和組織教學(xué)容量，是對教師教學(xué)能力的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)。而怎樣來完成這樣的教學(xué)容量，使它變成學(xué)生的學(xué)習(xí)容量，這才是我們教師要完成的課堂教學(xué)目標(biāo)。然而對于我們教師在真正的實施教學(xué)過程中，往往是在授課過程中插入很多的拓展知識，因為在新教材中有很多知識相對于老教材而言都已經(jīng)刪除了，所以在授課過程中教師就會拓展知識，這樣就使我們的生物課堂的教學(xué)容量大大地加大，以致無法正常地完成教學(xué)的目標(biāo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中負(fù)擔(dān)也大，因此，我們教師要合理地根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計我們的教學(xué)容量，例如，細(xì)胞器的教學(xué)中，新教材并沒有對其進行復(fù)雜的介紹，也暫不需要學(xué)生對其進行更深入的掌握，因為教材的后面有它自己的安排，比如，葉綠體和線粒體的學(xué)習(xí)，所以教師在此處就沒有必要給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，從而擴大教學(xué)容量。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的把握

美國著名心理學(xué)家布魯納在其“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的構(gòu)建過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中的學(xué)生成為‘積極’的探索者?！睂W(xué)生在上生物課時，會不會成為“積極”的探索者，成為學(xué)習(xí)的積極參與者，每個學(xué)生會像走進豐收的果園，或多或少地有所收獲呢？這才是我們教師真正應(yīng)該思考的問題，所以教師要通過學(xué)習(xí)探索，讓更多的學(xué)生切實成為自主學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度這才是關(guān)鍵。

我認(rèn)為教師可以采用“區(qū)別對待，分層施教、小組討論、人人參與”的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展，從而能更好地體現(xiàn)新課改的理念。比如，在習(xí)題講解中，我們可以采用小組抽簽進行答案的書寫，但只是針對選擇題的書寫，抽取一定的組數(shù)進行板演，然后讓班級的所有學(xué)生都參與，讓他們自己對其能肯定題的答案進行公布，如果他所公布的答案其余學(xué)生有疑問，則可質(zhì)疑，再由原來肯定答案的學(xué)生進行解釋，而計分則是對肯定答案對的組計分，最后如果班級有學(xué)生無法肯定的習(xí)題，則由教師講解，最好再統(tǒng)計黑板上小組答案的準(zhǔn)確度，進行適當(dāng)?shù)男〗M計分。這樣的習(xí)題課我一直在進行，我覺得學(xué)生參與度很高，最好地就是教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生對知識的掌握情況，及時地發(fā)現(xiàn)他們的知識漏洞，并給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，真正地做到查漏補缺。而且這種方法可以充分地利用學(xué)生的知識容量來自己解決問題，讓他們自己質(zhì)疑、自己解決問題。

總之，教師在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)匕盐丈锝虒W(xué)中的各種“度”，這樣會大大提高生物教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（責(zé)編 田彩霞）