淺談高中英語寫作教學策略

路秀蘭 （西藏拉薩那曲高級中學 851400）

淺談高中英語寫作教學策略

路秀蘭 （西藏拉薩那曲高級中學 851400）

高中英語新課程標準對寫作技能提出了更高的要求。英語寫作在高考中的得分是學生成績拉開距離的重要項目。因此，在高中階段，教師應重視英語寫作，認真研究新教材和新課程標準，在指導學生英語寫作上下工夫，有計劃、有目的訓練和提高學生的寫作能力。本文分析目前學生對高中英語寫作面臨的問題，并對此介紹新課程標準下高中英語新教材的寫作教學的一些策略。

高中英語課程標準 英語寫作寫作問題 教學策略

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》中指出聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能，寫作占有重要的作用,并對此提出了新的要求。書面表達題是高考的最后一題，分數(shù)所占的比重較大,它的主要目的在于考查學生的語言駕馭能力,書面交流能力和邏輯思維能力,對學生的綜合能力要求較高。學生所寫的文章全面地反映了他們掌握的語法知識、詞匯知識、遣詞造句和運用英語進行思維的能力。因此，提高學生的英語寫作能力勢在必行。我認為，高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。

一、以積累詞匯和把握英語句法為基礎，提高學生的書面表達能力

通過翻譯，描述事物和發(fā)表議論，啟發(fā)誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。

二、讀寫結合——加大信息輸入，激發(fā)興趣，激活靈感

美國作家德爾文·G·舒伯特在Reading iswriting一文中指出：教科書所編寫的閱讀文章是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書中的閱讀材料，教會學生主動進行寫作積累，學會學習，把閱讀技巧用到寫作中。如：在高一英語Unit4 Unforgetable experience中 Reading “The Rescue”及Intergrating Skills的閱讀材料教學的同時，可以逐步引導學生總結出講述故事時的寫作方法，如以time order為線索，用first,next,then,finally等表述事件發(fā)生的順序等，并讓學生敘述一個Unforgettable experience進行書面表達訓練。這樣學生在掌握教材原有知識、篇章結構的同時，也掌握了某些寫作技能與技巧，提高書面表達能力。因此，書本上精選的閱讀材料是寫作的典范，也是對學生進行信息輸出的主要途徑。學生只要在教師的指導下大量有效地閱讀，就會消化和吸收課文的精華，使之變?yōu)閷懽鞯乃夭暮捅磉_方式的藍本。

三、背誦范文，模仿寫作

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！庇⒄Z文章也是如此。在平時教學時，教師應常給學生介紹一些發(fā)人深思的名言、短小精悍的段落、言簡意賅的句型，甚至通篇膾炙人口的文質俱美的佳作，讓學生在理解的基礎上進行背誦。學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求。如日記﹑便條﹑書信﹑通知的格式等，并給予必要的提示。從課文中選擇典型的段落讓學生熟記，然后套用其框架介紹自己熟悉的人或事。另外，也可以背背歷年高考試題答案中所給出的范文。這樣，有助于學生正確使用動詞形式，掌握句子結構以及前后邏輯關系等。平時多背誦好文章﹑好句子﹑諺語，寫書面表達時會起到畫龍點睛的作用。

四、控制性寫作任務靈活多樣，有效的滲透到視、聽、說、讀教學活動中

一直以來，在寫作教學訓練當中，教師習慣采取有繁到簡、由易到難的逐步訓練，即需要由詞、句到段、篇的系列化訓練。如果在此基礎上通過靈活多樣的寫作任務訓練，有效地與視、聽、說、讀結合起來，教學效果事半功倍。不僅符合了學生認知能力和心理發(fā)展規(guī)律，更重要的是激起了學生的寫作熱情和參與欲望。高一整個學年，我不是一味地讓學生去完成教材上的或輔助練習冊上要求的寫作練習，而是根據(jù)我班學生的具體寫作水平，靈活處理或巧妙安排，讓學生開開心心動手寫作文。比如：module 1—unit1的話題是關于友誼，該單元我布置的協(xié)作任務是：根據(jù)page 4的圖片內容，以 life on a deserted island為題，寫一篇子數(shù)為100左右的文章，要求使用第一人稱。學生很高興，覺得信手拈來。這些練習即訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維、考慮問題。對于美文佳句，更是要求學生熟讀至誦記。

五、及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求。

1．如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2．批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3．將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4．備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

六、提高學生英語寫作活學活用能力

當學生有了豐富的詞匯，也具備了堅固的語法基礎，這時就需要學生的靈活運用的能力了，這直接關系著學生英語寫作的整篇布局，準確合適的把握文章的結構，也考查了學生將自己學到的零零散散的知識巧妙地銜接到一起的能力。為了達到這個目標，教師平常要重視培養(yǎng)學生將理論運用到實踐中去的能力。例如，平常組織一些英語論壇類的活動，讓學生自己搜集材料，自由地用英語進行交談，并且出錯的時候互相糾正，這不僅僅能夠提高學生活學活用的能力，同時也活躍了課堂的氛圍，而且也無形中提高了學生的自學能力。此外，還可以鼓勵學生寫英語日記，以英語日記的形式將英語和生活實際緊密聯(lián)系也未嘗不是一個很好的選擇。由于英語不僅僅是一門課程，更是一門語言，所以靈活的英語思維能力也是對靈活運用英語的一種要求，而我們的學生總是有一種慣性，將中文和英語“結合”，從而對英語的實踐產生了一大阻礙，這也就要求學生寫作時要以西方思維方式考慮問題。

[1]國家教育部，普通高中英語課程標準（實驗稿）.人民教育出版社．

[2]陳琳，程曉堂.普通高中英語課程標準解讀.江蘇教育出版社．

[3]徐桂芳.2006“高中英語寫作教學的實踐與探索”.中小學外語教學，2006（3）．

[4]劉寬平、周業(yè)芳、曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語界.

（責編 張景賢）