大學英語課堂教育改革

程寶慧 （遼寧師范大學海華學院 110167）

大學英語課堂教育改革

程寶慧 （遼寧師范大學海華學院 110167）

隨著全球一體化趨勢的不斷發(fā)展以及我國與國際社會的頻繁交往，對大學生的英語水平提出了更高的要求，大學英語課堂教育改革也成為一項刻不容緩的工作。本文作者作為大學英語教育一線的師生，對此深有感觸。文章通過對大學英語教育現(xiàn)狀的分析，找出當前大學英語教育中的不足，分析了大學英語課堂教育改革的必要性，并提出改革的幾點建議，通過這幾個方面對大學英語課堂教育改革進行探討。

大學 英語課堂 教育改革

二十一世紀是信息高速發(fā)展的時代，更是知識經(jīng)濟的時代。大學英語是高等教育必修的科目之一，是高等教育的重要組成部分。大學英語應以培養(yǎng)學生的自主學習能力以及英語綜合運能力為主，但是我國大學英語課堂教學在這方面仍然有著很多不足，我們只有發(fā)現(xiàn)不斷問題，并及時進行解決，才能不斷提高大學英語教學水平，不斷培養(yǎng)滿足社會時代發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

一、大學英語課堂教育現(xiàn)狀

（一）教學方式單一并且陳舊

雖然多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地應用到英語教學中，但是絕大多數(shù)高校的大學英語課堂教學還是以教師通過黑板、粉筆、教材等口對口、面對面地來進行英語教學為主。這種傳統(tǒng)的教學模式由于在我國沿用的時間太長，以至于現(xiàn)今都未能真正地走出這種模式，尤其是隨著新課程改革的不斷深入，這種教學模式的弊端也就越發(fā)明顯。隨著近年來大學生數(shù)量不斷劇增，對英語這種公共科目，學校都會采取大班授課的方式，很多教師會將教材課文內(nèi)容、翻譯、語法和詞匯等制成PPT來代替自己的板書，課堂上通常都是教師對著PPT念知識點，這樣的模式下，教師只是機械地將知識灌輸給學生，絲毫沒有考慮學生是否能夠接受、是否能夠掌握。這樣的課堂模式使得學生和教師之間的溝通接近于零，很難鍛煉學生的英語口語能力和英語應用能力。

（二）大學英語教師師資力量比較薄弱

目前大學英語課堂教育中，很多是一個專業(yè)或者一個系的學生在大的階梯教室中學習英語，基本都是一對多的教學模式，這樣教師的工作量就會加大，負擔也隨之加重，教師的時間基本都用來備課、教學設計、課堂教學、批改作業(yè)等，導致教師很少有空閑時間去進行自我培訓、自我學習，無法使自己的專業(yè)知識和教學水平跟上社會發(fā)展的需要。同時，受專業(yè)性的影響，英語教師的數(shù)量嚴重不足，這就使得學校對外語教書的要求隨之降低，就出現(xiàn)了大學中很多英語教師自身素質(zhì)不高、專業(yè)知識和教學水平不足的現(xiàn)象，這也是導致大學英語教師師資力量比較薄弱的原因之一。此外，大學英語教師教學理念也還受傳統(tǒng)教學理念的影響，教學效果也難以提升，目前大學中英語教師的師資力量已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要了。

（三）大學生英語素質(zhì)參差不齊

受經(jīng)濟水平和教育水平不同的影響，我國的英語教育存在著沿海地區(qū)英語水平比西部地區(qū)學生英語水平高的現(xiàn)象，但是大學是把全國各地的學生匯集在一起，這就導致了學生間英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。除此以外，與其他學科教學不同，英語教學是一門語言教學，學生對英語的掌握水平和學生個人的語言學習能力也有關系，因為個性化的差異，學生的英語水平也不相同。學生英語水平的不同交導致了普通教學只能滿足英語學習成績好的學生的要求，但是卻導致了英語成績不好的學生學習興趣日益低下，使這些學生對英語學習逐漸喪失積極性和主動性，從而導致學生間英語水平差距過大，使得學生無法適應新時期社會對大學生英語水平的要求。

（四）評價方式過于應試化

除了各學期必有的考試以外，大學英語四、六級考試是目前最主要的考核方法。英語四、六級考試的目的是為了推動大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行，是為了考察學生對教學大綱中詞匯和語法的掌握程度。但是很多教師不能正確看待四、六級考試的目的，而是把重點放在了考試的通過率上。教師一味地要求學生掌握詞匯、掌握語法，忽視了學生的英語應用能力。另外，部分國外院校招收研究生時，已經(jīng)不將四、六級考試作為參考。此外，現(xiàn)階段的大學英語測試和四、六級考試的試題類型多以選擇題為主，學生通過選擇題很難提升自己的英語能力，從而導致了現(xiàn)階段大學生的英語水平僅以應試為主，綜合水平普遍不高。

二、大學英語課堂教育改革的必要性

（一）社會與時代發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，國際間的合作與交流不斷深入，我國與世界各國的聯(lián)系也日益密切。當今世界上的很多發(fā)達國家的通用語言就是英語，我國很多企業(yè)也開始向外向型企業(yè)轉(zhuǎn)型，國內(nèi)也出現(xiàn)了很多外資企業(yè)。對于畢業(yè)生而言，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，擁有很強的實踐能力，最重要的一點是還要擁有良好的英語應用能力。英語應用能力是指要有良好的聽力、語言表達能力、閱讀能力、寫作能力等等?？偠灾S著經(jīng)濟一體化的不斷發(fā)展，社會對高校畢業(yè)生也提出了更高的要求，不再需要光能通過考試而實際應用能力較弱的“學渣”，而需要能夠綜合應用各項能力都很強的“學霸”。而針對這一需求就必須要進行大學英語課堂教育改革，找到與社會需求相適應的教學模式，從而不斷提高大學英語課堂教學的實效性，不斷提高大學生整體英語水平。

（二）高校擴招的需求

隨著人口的不斷增長，我國的高等教育院校每年都在擴大招生，使得學校學生的人數(shù)不斷激增，就會導致學校的教室數(shù)量、教師數(shù)量、圖書數(shù)量以及教學設施等方面滿足不了高校擴招的需求。面對大量的學生，英語教師也會感覺心有余而力不足，英語課堂的教學質(zhì)量也在逐年下降，教師的壓力也成倍劇增。在這種情形下，只有對大學英語課堂教育進行改革，不斷更新教學理念和教學模式，才能滿足學生英語學習的需求，才能滿足高校擴招的需求。

（三）大學英語教學自身的原因

隨著新課改的不斷深入，大學英語教學也取得了一定的效果。但是在高等教育的背景下，英語教學方式的弊端也在逐漸顯現(xiàn)出來，例如英語教學方式單一陳舊、評價方式過于應試化、片面化等缺點。這些問題不利于大學生英語應用能力的培養(yǎng)，尤其是英語聽、說的能力受到發(fā)展限制，不利于大學生英語的學習。鑒于此種情況，我國大學英語課堂改革勢在必行，只有進行改革才能跟上高等教育發(fā)展的步伐，才能推動我國大學生英語綜合水平的穩(wěn)步提升。

三、如何進行大學英語課堂教育改革

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

使學生的英語水平能夠適應社會和時代的發(fā)展要求是進行大學英語課堂教育改革的根本目的。教學理念是影響教學效果、指導具體教學工作開展的關鍵，所以要進行大學英語課堂教學改革，首先就要轉(zhuǎn)變教師的教學觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學觀念中解脫出來，改變傳統(tǒng)教學模式下以教師為主體，對學生灌輸語言知識和技能的教學觀念，要將知識傳授、學生英語能力的培養(yǎng)和學生素質(zhì)的全面提升有機的結(jié)合起來，建立符合社會要求的新的教學觀念。在大學英語課堂教學中教師要應該堅持學生的主體地位，注意學生在教學過程中對教學知識的接受情況，并根據(jù)學生掌握知識的情況調(diào)整教學形式和教學進度，注重提升并不斷培養(yǎng)學生英語的綜合運用能力。

（二）改革教學模式

教學模式改革是大學英語課堂教育改革中的一大重點。在進行教學模式改革時一定要立足我國的基本國情和各個高校的具體實際情況，與新的教學理念相結(jié)合，堅持學生的主體地位，教師要能夠了解和掌握學生的實際需求、學習狀況和思想動態(tài)等，對學生進行針對性的教學，教師可以通過以下幾種教學模式進行大學英語教學。1.情境教學。顧名思義就是通過教師創(chuàng)設情境來進行教學，既可以創(chuàng)造真實情境，又可以利用多媒體技術(shù)等，通過圖像、聲音、色彩、音樂相結(jié)合來加強教學的形象性和直觀性。通過情境創(chuàng)設來提供生動的交際情景，激發(fā)學生對英語的學習興趣，并不斷培養(yǎng)學生的英語交際能力。2.小組合作學習模式。教師根據(jù)學生的英語學習狀況、語言能力、興趣愛好等情況對學生進行合理的分組，讓學生在小組中合作學習，能夠讓學生真正地參與到課堂教學中，并且有利于營造和諧、活潑的教學氛圍，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生英語的綜合應用能力。3.多元互動的教學模式。多元互動模式就是通過教師和學生的互動、學生和學生的互動進行教學。這一教學模式能夠使傳統(tǒng)的師生關系轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦?、和諧的師生關系，把教師從知識的傳授者向組織者、合作者進行轉(zhuǎn)化，在互動中促進學生和教師共同學習。

（三）教學中合理利用多媒體工具

隨著社會科技的不斷進步，計算機、網(wǎng)絡已經(jīng)融入到人們的日常生活中，人們對計算機、網(wǎng)絡的依賴性也在逐漸加深，多媒體技術(shù)也被廣泛地應用在大學英語課堂中。在大學英語課堂教學中，教師可以通過對多媒體的合理運用來增強教學效果。首先，在大學英語課堂教學中使用多媒體進行教學，完全打破了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以通過課前把教學計劃、教學內(nèi)容、視頻、照片等資料放入多媒體中，能夠大大節(jié)省教師寫板書的時間，有利于教學效率的提高。其次，與傳統(tǒng)的灌輸式教學模式不同，通過對多媒體的運用能夠全面提高學生的英語能力，包括聽、說、讀、寫各個方面。最后，多媒體的運用能夠極大擴展學生的知識面，并且使大學英語課堂教學充滿趣味性，激發(fā)了學生對英語的學習興趣，從而不斷提高學生學習的積極性和主動性以及創(chuàng)造性。但是技術(shù)都有兩面性，多媒體技術(shù)也不例外，如果在大學英語課堂教學中過度依賴多媒體教學，可能會造成主次不分，反而會使正常英語教學受到影響?；诙嗝襟w既有優(yōu)勢又有劣勢的特點，大學英語教師要通過對教材內(nèi)容進行仔細分析，從而對多媒體進行合理有效地應用，對教學環(huán)節(jié)不斷地優(yōu)化并對教學內(nèi)容進行完善，爭取最大限度地提升大學生英語水平并不斷提高大學英語教學的實效性。

（四）提升大學英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)

教師隊伍的整體素養(yǎng)將直接關系到大學英語的教學效果和教學質(zhì)量，所以提升大學英語教師師資隊伍的整體素養(yǎng)迫在眉睫。首先，大學教師應該認識到提高自身綜合素養(yǎng)的重要性，并且不斷完善自身專業(yè)知識以及教學觀念，積極主動地創(chuàng)新改革課堂教學模式。其次，學校要加強對教師的培訓工作，可以通過培訓班或者外出交流的方式不斷提高教師的整體素養(yǎng)，讓教師的專業(yè)知識和教學理念能夠滿足社會發(fā)展的要求，使教師能夠在教學之余提升自身的綜合素養(yǎng)。

（五）制定更加靈活、客觀的評價機制

現(xiàn)在我國有相當一部分高校還在采取期末考試成績占決定性因素的測評方式，這種方式必然會導致教師更重視學生考試成績，忽視學生對英語的應用能力；而學生則易形成以考試為目的的具有功利性的學習。這樣的測評方式會極大地挫傷學生英語學習的積極性和主動性，更加不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。因此評價機制的改革在大學英語教育改革中也是重中之重。

大學英語課堂教學應該引入更加靈活、客觀的評價機制，注重多元化評價，注重學生在學習過程中的知識運用以及課堂表現(xiàn)等等。例如：教師在大學英語教學中可以采取平時成績占50%，期中成績占20%，期末成績占30%的綜合成績評定方式。這樣的評定方式改變了以期末成績占決定性因素的傳統(tǒng)教學評價模式，加大了日常學習成績的比重，讓學生更加注重課堂教學中的學習，提高了學生的聽課效率，從而明顯提高了英語課堂教學的教學效果。這種評價模式能夠讓學生對自己的英語成績有一定的掌握權(quán)，能夠激發(fā)學生的自主能動性，從而不斷提高學生的英語水平。當然，上述所提的“平時+期末”的考核方式不是唯一一種新型的考核方式，教師可以根據(jù)教學中的實際情況，并立足學生英語情況，來對考核、評價方式進行創(chuàng)新，制定更加靈活、客觀的評價機制，從而不斷激發(fā)學生英語學習的能動性，不斷提高大學生的英語水平。

綜上所述我國大學英語課堂教學中還存在著嚴重的不足，大學英語課堂教育改革勢在必行。但是大學英語課堂教育改革是一項長期的任務，切不可一蹴而就。大學英語課堂教育需要立足我國的基本國情，不斷學習新的教學理念和教學模式并與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，找到適合我國大學生英語學習的教學模式，以適應社會和時代的發(fā)展需求，培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的綜合性人才。

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（責編 張景賢）