中職英語參與式教學法應用研究

文/魏麗玲

中職英語教學過程中，傳統(tǒng)的灌輸式教學剝奪了學生參與語言學習過程的機會，極大地減少了學生的學習興趣和熱情，同時也削弱了在職業(yè)崗位上的思維發(fā)展能力，扼殺了職業(yè)創(chuàng)新意識和解決崗位實際問題的能力，為此，英語參與式教學法在中職學校的教學過程中的應用就成為必然。

一、參與式教學法的基本概念和主要特點

參與式教學的基本概念和主要特點可以簡單地概括為：教學目標追求全面發(fā)展，教學學科致力于相互作用；教學內(nèi)容貼近生活；教學方法互動對話；教學管理以人為本的；教學評價量質(zhì)結合。因此，參與式教學具有主觀性、共鳴性和交際性等特點，在新課程改革的背景下，教師必須改變“以書本和教師為中心的按部就班式授課”的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)以學生為主、教師為輔的教學轉型。

二、中職英語教學中參與式教學現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏教學參與意識。受傳統(tǒng)中職英語教學模式的影響，很多教師都處于惰于研究、滿足現(xiàn)狀的狀態(tài)，師生之間的溝通與交流極少，很多學生畏懼教師，這種師生交流現(xiàn)狀會殆盡學生參與英語課堂教學的熱情，產(chǎn)生負面效應。

（二）中職學校學生英語水平普遍偏低，課堂參與度差。據(jù)不完全統(tǒng)計，中職學校的英語課堂教學中，只有20%中上英語水平的學生能較活躍參與課堂教學，50%的中等生偶爾參與課堂教學，30%的差生對所學內(nèi)容一無所知，無法參與。學生英語水平兩級分化，參與式教學難以實施。

（三）課堂上教師教學方法單一而原始，參與式教學成為幻想。絕大多數(shù)教師側重語法翻譯理論教學法，有的教師為了完成教學任務，整堂課成了一言堂，口語訓練經(jīng)常作為課外作業(yè)，學生幾乎沒有參與課堂教學的時間與空間。

（四）學生參與課堂教學的方式與層次老舊落后，使參與式教學水平的提升成為假想。在課堂上，學生只是跟讀單詞，偶爾有些零星的景點講解等?？谡Z訓練只是男女生之間、小組之間的對話，據(jù)了解，這往往是某些教師為了打發(fā)時間而采用的方法。這種流于形式的教學方式，完全忽視了參與式教學法的本質(zhì)特征與實質(zhì)性的教學要求。

（五）應試教育和用人機制淡化了參與式教學法的滲入。在中職學校學生綜合成績的評定體系中，只注重卷面分數(shù)，而對平時參與課堂教學活動的成效所占比重較少，加上用人單位選拔人才時對這一狀況并不重視，嚴重影響了改革力度。

三、中職英語參與式教學法實施策略

（一）轉變教師角色，確立正確的師生關系

教學觀念的轉變是教學模式改革的核心。由“教師為重” 轉變?yōu)椤皩W生為主”，需要實施以培養(yǎng)學生自主學習能力和參與互動學習的教學模式[1]。在教學理念方面，將灌輸式教學轉變?yōu)榛邮浇虒W和啟發(fā)協(xié)調(diào)式教學，在教學中需要培養(yǎng)學生的參與能力，使他們能夠有機地融合知識和實踐技能，而不僅僅是知識的接受者。在中職學生英語基礎普遍薄弱、英語水平普遍低下、學習目標模糊的情況下，教師要以學生為中心。一方面，應努力建立和諧融洽的師生關系，營造學生主動學習的氛圍；另一方面，教師要正確了解學生學習中職英語的困難和難點，創(chuàng)造條件，為英語水平較低的學生設置難度合理的學習內(nèi)容，鼓勵和激發(fā)學生學習英語的興趣。

（二）根據(jù)學生特點，做到因材施教

智力和潛力的差異是不可否認的。就相同的教學內(nèi)容而言，有些學生的學習效率高，而另一些學生則相反；有些善于語言表達，有些則善于書面表達；有些理解能力強，有些則動手能力強。學生的差異在同一課堂出現(xiàn)，教師若強行灌輸他們同等難度的知識與技能，就會導致每個學生受到不同程度的影響，從而導致學生對教學內(nèi)容均不滿意，成績好的吃不飽，成績差的消化不良，整體教學效果不佳。因此，教師在日常的教學中，應認真分析和把握學生的個性，在具體的課堂上要因材施教。例如：在課堂提問時，基礎不好的學生應該回答簡單的問題，基礎良好的學生應該回答一些有難度的問題，這樣班上不同學習程度的學生才都有機會參與。如在學習《Room Reservation》一課時，對基礎較差的同學只要求他們進行課文模擬對話表演，對于優(yōu)秀的學生則要提出較高的要求，幫助他們樹立新的奮斗目標，同時還可以讓優(yōu)秀的學生向“賓客”講解客房窗外大王峰、玉女峰的傳說以及相關景點知識。這樣做可以讓每一位同學都有參與表現(xiàn)的機會，從而對學習產(chǎn)生興趣，增強學習信心，更愉快地進行中職英語學習，取得良好的學習成績。

（三）創(chuàng)設情景教學，體現(xiàn)學生主體

在中職英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。正如美國學生中流行的這樣一句話：Tell me，I forget； Show me，I remember；Involve me，I understand。只有讓學生參與和沉浸特定的語境當中時，學生才會喜歡學習，享受學習帶來的成功和幸福。

1.開展活動，創(chuàng)設情景，為學生提供更多的實踐機會

結合教材內(nèi)容，充分利用課前五分鐘，引導學生參加一些小型活動：如朗誦、演講、故事、介紹名勝古跡等。這樣的中職英語教學方式，不僅能有效地防止學習的單調(diào)和無聊，還能使學生積極參與學習。

2.組織學生實地演練，分角色表演

在課堂模擬情景教學的基礎上，教師應該給學生現(xiàn)場練習的機會?？梢栽诰频?、餐館、風景名勝等地選擇場所，學生就可以體驗到將所學知識應用于實際工作的樂趣和意義。比如，在介紹完關于“武夷山巖骨花香”漫游路線后，可以把學生帶到這條路線的所在地，讓學生扮演導游現(xiàn)場進行“水簾洞”“懸棺”“大紅袍”等景點的生動介紹。在學習賓館的前臺營銷主題后，可以把學生帶到賓館的前臺，讓學生扮演服務員進行實地前臺營銷。在這種實地英語口語教學中，學生將以教學主體參與其中，大多數(shù)學生都會在這種氛圍中積極提問、思考并努力地解決問題，達到學以致用的目的。

3.學生參與現(xiàn)場教學

教師可以讓學生到現(xiàn)場參觀，或者安排學生在休假期間到校外實訓基地接受短期實訓培訓，并請業(yè)務能手有針對性地指導學生的實踐。筆者在2018年4月帶領學生到遠華國際酒店實習，酒店經(jīng)理用英語介紹了該部門的工作流程和日常服務用語。特別是餐飲部經(jīng)理介紹點菜、西式布臺和西餐禮儀[2]。這種現(xiàn)場互動教學不僅有助于學生直觀學習，而且有助于拓展專業(yè)視野，認清書本知識與實用酒店專業(yè)知識的差異以及自身的弱點，強化了學生理論聯(lián)系實際的觀念。

（四）利用本土旅游資源，拓展專業(yè)技能

筆者所在的武夷山是著名的“雙世遺”旅游城市，素有“奇秀甲東南”之美譽，每年都有許多外國游客前來觀光，而能用英語講解則是整個旅游接待的重要條件。因此在平時的教學過程中，武夷山市中職教師要充分利用當?shù)刎S富的資源和外國游客眾多的條件。筆者曾做過嘗試，為利用好本土旅游資源，于2018年5月在遠華國際班培訓中組織學生以“家鄉(xiāng)美”為主題，以茶王“大紅袍”、武夷山天游峰、九曲溪、印象大紅袍等為題材，讓學生多渠道找材料撰稿、譯稿、演練并參加比賽。本次英語模擬講解比賽，學生們的語言材料真實、英語表達地道、景點選擇典型，符合人們的觀光實際感受，為學生就業(yè)后能用英語去完成具體的導游任務奠定了扎實的基礎。在2018年10月初接待非洲國際友人中，參加這個培訓班的學生較好地完成了導游講解任務，得到了外國友人的好評。

（五）創(chuàng)新教學模式，建立參與式教學評價體系

中職英語教師應創(chuàng)新英語教學理念，創(chuàng)立一種將聽、說、讀、寫、譯與創(chuàng)新精神相結合的教學方法，以全面提升英語的實際應用程度。應善于利用課堂內(nèi)外的各種條件和機會，引導學生主動參與豐富多彩的英語教學和課外活動，如英語角、英語歌、英劇等，為學生提供學習和展示的平臺。

中職英語教師也可以充分利用廣播、電視、英語報刊、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒[3]，多途徑引導學生自主學習與互動參與，激發(fā)學習興趣并挖掘潛力。如果一些學生因各種原因表現(xiàn)不佳，教師可以鼓勵他們：“Try again！”這樣的評價會給學生信心和興趣。因為教師及時、合理和準確的評價是對學生參與的積極反饋，能夠鼓勵學生更進一步地參與教學[4]。在學科成績評價體系中，從往屆用人單位的反饋情況與要求來看，平時學習訓練的各項內(nèi)容應占總成績的60%，期末考試成績占40%。這種學分分配有助于提高學生對平時每項活動的關注度，并提高整個學習過程的質(zhì)量。

總之，教師應轉變角色，真正以學生為中心，突出學生的“主體地位”，通過教學創(chuàng)新，引導學生積極參與教學活動，及時而正確地做出教學反饋和評價，建立學生學科評價的新機制，切實實現(xiàn)參與中職英語教學，在此過程中，所有教學活動都應圍繞學生開展，這樣才能有效提高中等職業(yè)學校學生的英語專業(yè)知識水平和運用技能。