職業(yè)院校教師信息化教學能力提高的意義及研究現(xiàn)狀

文|竇守強宋雙

職業(yè)院校教師信息化教學能力提高的意義及研究現(xiàn)狀

文|竇守強宋雙

教師的教育信息化是教育信息建設的重頭力量，也是教育信息化的組成內容。提高職業(yè)院校護理教師信息化教學能力可穩(wěn)定和發(fā)展職業(yè)醫(yī)學院校的辦學規(guī)模；還可以保證職業(yè)護理教育教學改革的順利進行；并可推動職業(yè)院校建立優(yōu)質數(shù)字化教學資源，提高教育教學質量。

教育信息化是衡量一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標志，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學模式、提高教育質量、實現(xiàn)教育公平的迫切需求。早在2010年前，我們國家就頒布了一項綱要（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），且已將教育信息化當成是單獨一章列入的規(guī)劃中，將教育信息化已歸入到了國家信息化發(fā)展的總體規(guī)劃、戰(zhàn)略當中。在此綱要中明確指出了信息技術對教育發(fā)展有著深遠的影響，要加以重視。2011年8月，教育部發(fā)布《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化建設的意見》教職成[2011] 號，提出職業(yè)教育信息化總體目標。同時，在2012年的3月，教育部又頒發(fā)了另一項規(guī)劃（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我們國家教育信息具結發(fā)展成三個基本、兩個顯著作為整體性的目標，簡單來說就是基本建成了每一個人都可以享用的優(yōu)質教育資源信息化學習的環(huán)境，基本形成學習型社會信息化支撐服務機制，同時還要實現(xiàn)所有地區(qū)、各類學校寬帶網(wǎng)絡的全方位覆蓋，讓教育管理信息化水平可以明顯提升，并且讓信息技術、教育有機融合成一體。

信息化教學是一項需要創(chuàng)新的工作，需要教育管理部門及各職業(yè)院校的共同努力才能實現(xiàn)。教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出“教師教育信息化，不單單是教育信息化的一個組成，又可是推進教育信息化構建的重要主力”。作為信息化教育主體的教師，其信息化教學能力的提高，不但是提高自身專業(yè)水平的基礎，也是推動職業(yè)院校信息化教學建設的重要力量。

職業(yè)院校教師信息化教學能力提升的重要意義

教師是提高教育質量的關鍵力量，其專業(yè)發(fā)展也是目前全球教育界所要研究的重點，信息化社會當中，教師的專業(yè)型發(fā)展是我們國家教育改革的大體方向，同時也是突破口。教師信息化的教學能力提高研究，有重要的理念和現(xiàn)實意義。

提高教師信息化教學能力，穩(wěn)定、發(fā)展職業(yè)院校的辦學規(guī)模。在高校不斷擴招的影響下，近年來職業(yè)院校的招生受到很大沖擊。職業(yè)院校必須審時度勢，主動出擊，改變人才培養(yǎng)模式，努力提高在校學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，通過提高教學質量，以適應用人單位或企業(yè)對員工的素質和能力要求?，F(xiàn)代信息技術在企業(yè)中的應用越來越廣泛，職業(yè)院校也應充分利用現(xiàn)代信息技術和豐富的數(shù)字化教學資源，對學生加強進行各種技能培訓和社會學員的崗位培訓，以穩(wěn)定和擴大辦學規(guī)模。學校辦學規(guī)模的不斷擴大和社會對勞動者的質量要求的不但提高，離不開一支素質精良、業(yè)務過硬的掌握有現(xiàn)代教育技術和信息教學技術的師資隊伍。教師教育信息化的發(fā)展可以為職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展提供強有力的支撐。

提高教師信息化教學能力，可保證職業(yè)教育教學改革順利進行。教育信息化可以為職業(yè)教育提供模仿式或真實的教學設施、教學環(huán)境，讓學生可以通過從做來學、做中教，把教、做、學三者統(tǒng)一結合，這讓學生在實踐中運用專業(yè)的知識，在崗位操作中提升專業(yè)技能，生產(chǎn)過程中培養(yǎng)職業(yè)的素養(yǎng)，提升實習、實訓方面的效果。這不單單有利于解決學生實習崗位緊缺、不足問題，且還有利解決在現(xiàn)實環(huán)境中無法展現(xiàn)的教學或是相關的問題。職業(yè)教育信息化對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，要求教師具備與之適應的信息化教育的相關素質，包括了信息化的教育觀念、內容、技術、方法等等。也就是說，提高職業(yè)院校教師信息化教學能力是保證職業(yè)教育教學改革的的重要力量。

提高教師信息化教學能力，推進職業(yè)院校建立優(yōu)質數(shù)字化教學資源，提高教育教學質量。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，出現(xiàn)了與教育教學資源相適應的學習資源，網(wǎng)絡課程（如微課、慕課等）、數(shù)字化教材、仿真實訓等。職業(yè)院校應以職業(yè)教育實際教學需求為導向，建立起可支撐職業(yè)教育教學、實習、實訓、科研和管理等關鍵任務的優(yōu)質數(shù)字化教學資源。通過信息技術在教育中的廣泛、嘗試的運用，推進教育內容、手段、理論等進行全方位的創(chuàng)新、優(yōu)化，不但可提高教師的教學能力，還能充分發(fā)揮學生的學習與發(fā)展?jié)撃?，有利于提高教育教學質量。

國內外研究現(xiàn)狀

國內研究進展。對于教師信息化教學問題的研究分析，當前，有很多學者從不同層面、不同的角度對其進行了相應的研究，同時也取得了相應的研究共識、成果，其重點關注了教師現(xiàn)代教育技術能力、教師信息素養(yǎng)及教學的有效性，包括了信息化社會中教師的專業(yè)發(fā)展等等，還包括了教師教育技術能力標準方面。

研究人員主要將目光集中在教師現(xiàn)代教育技術能力方面。包括了職前教師的現(xiàn)代教育技術的公開課的設置，還有教學內容體系、能力等方面的培養(yǎng)等，同時還包括了重視職業(yè)教師的教育技術能力有關培訓項目等。

研究中也重視了教師信息素養(yǎng)，主要集中重視了教師信息意識、信息能力、道德、理論、知識等等各個方面。換而言之，指的是這些研究主要是把教師信息素養(yǎng)放在教師文化品質、品格的角度中加以考察，同時也取得了大量的研究共識。

（作者單位：山東中醫(yī)藥高等?？茖W校）

研究的同時也還重視了教師信息化課堂教學有效性研究。教師教學中運用信息技術，要強調運用的效果、效率等等，對重視課堂教學的有效性研究要有所重視。例如，在《課堂信息化教學有效性研究——教育技術之實用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是對這項內容做了充分的研究，也是這方面的典型代表。

在研究中，也重視了有關信息化社會中教師的專業(yè)方面發(fā)展。這類研究基本都將問題集中在兩個層面上：重視信息技術可否促使教師專業(yè)的發(fā)展；信息技術是否是教師專業(yè)發(fā)展中知能結構一個部分，如顧小清等認為，信息化教學能力包括基本信息技能、信息化教學設計能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學的執(zhí)行力。例如，馬若明把高校教師信息化教學能力分解成有關信息化教學認知和態(tài)度，信息化教學的理念、執(zhí)行信息化教學的技巧、教學資源開發(fā)、管理及評估等。

關于教師信息化教學能力的提升途徑研究， 王衛(wèi)軍博士針對中小學教師信息化教學能力進行了系統(tǒng)研究，根據(jù)教育部指定的中小學教師信息化教學能力標準，分析其內涵及知能結構，并從宏觀（主要包括了社會發(fā)展需要、教育改革引導、學校組織支持、教師成長動力），同時也有狹義方面的，即以自主學習為主知識累積、以合作教學為主體的對話交流），從而提出促進中小學教師信息化教學水平發(fā)展情況，同時也認為，教師信息化教學能力發(fā)民并非一個動態(tài)發(fā)展的過程。

國外研究進展

世界范圍內一些國家通過制定能力標準的辦法來推動教師信息化教學能力的發(fā)展：ICT-CST，即《信息和傳播技術教師能力標準》，是由聯(lián)合國教科文組織頒布；NETS．T，全稱National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教師的美國國家教育技術標準》，是由美國國際教育技術協(xié)會提出。

各國通過培訓項目提高教師信息化教學水平。1999 年，美國聯(lián)邦教育部啟動了針對職前教師在教學中運用技術的大型資助項：“培訓未來的教師使用技術”，即PT3，全稱Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是構建一個二十一世紀學習環(huán)境，支持鼓勵職前教師在具體學科的教學中，運用技術創(chuàng)新實踐，以此來培養(yǎng)信息時代對于教師的需求。探究推廣職前教師的技術教育新方式，以此把技術更好運用到學科的教學不中，以此來促使、優(yōu)化學生學習。

英國的教育信息化包括了政策支持、基礎設施建設、ICT 課程計劃、學科融合的培訓，同時還包括教育信息化評價、督導等等。ICT 培訓處于世界領先地位，教師培訓體制完備，培訓目的、內容、方法明確。另外，還有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education簡稱MP計劃以及英特爾教育計劃等。

關于教師信息化教學能力的影響因素研究。美國學者 Amy L． Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通過考察美國不同州的班級，從定量的角度提出了教學中技術應用的七個因素：技術方案、領導、與課程一致專業(yè)發(fā)展、技術使用、教師對于變化的開放性、教師在校外使用電腦等。

英國教育傳播與技術管理局（Becta，2004）大致歸納了以下幾個方面：運用信息技術教學缺乏自信心和對計算機的焦慮；缺乏教師素質，包括缺乏時間培訓，缺乏教學法訓練，缺乏信息技術技能培訓，缺乏最初對教師的信息技術培訓等；難以獲取資源，包括硬件不足、組織管理不當、缺乏優(yōu)質教學軟件、教學軟件使用不當、教師不愿使用技術；時間問題；技術問題，擔心教學中出現(xiàn)技術應用差錯，缺少技術支持；不想改進以往的教學方法，對信息技術在教學中的作用持否定態(tài)度。

綜上，信息化社會中，教師的教學能力研究開展較多，取得系列研究成果與共識，但也存在一些不足：

研究熱點過多，集中在教師現(xiàn)代教育技術能力、信息素養(yǎng)、信息技術能力等幾個方面。教學能力一定是教師能力核心，信息化教學能力應該是信息化社會中教師能力核心，而這能力仍未得到非常有效重視。以“信息化教學能力”作為關鍵詞，在知網(wǎng)上搜索中只找到5篇相關文章。

在研究過程中，過于強調在職教師教育技術能力培訓，對職前教師教育技術能力培養(yǎng)重視度明顯不足。這樣看就知道，多數(shù)研究基本屬于靜態(tài)方面的研究，主要是考察某些在職教師培訓的項目作為主體，缺少動態(tài)性系統(tǒng)考慮教師、教育技術能力發(fā)展的促進方法。

研究集中關注了高校教師及中小學教師信息化教學能力的內涵及知能結構，對高校教師信息化教學能力提升途徑還沒有進行系統(tǒng)研究，另外，目前也缺少對職業(yè)院校教師這一群體的信息化教學能力的關注。