淺析在單詞教學(xué)中如何幫助學(xué)生記憶

張燕華

【內(nèi)容摘要】筆者在長期的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，在單詞教學(xué)中進(jìn)行了大膽而富有創(chuàng)造性的探索，學(xué)生在單詞記憶方面取得了一些成績，單詞記憶技巧和能力顯著提升，初中英語課堂在單詞記憶方法找尋中，課堂局面翻開了新的一頁。

【關(guān)鍵詞】單詞教學(xué) 記憶 初中英語

在初中英語教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效的記憶單詞，提高單位時(shí)間的效率，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是我們每個(gè)英語教師孜孜以求的目標(biāo)。在新課程背景下，初中英語教師要想在教改中有所突破，創(chuàng)新標(biāo)異，這是必須要認(rèn)真面對(duì)和深入研究的課題。

那么，反觀當(dāng)前初中英語教改態(tài)勢，作為初中英語教師，又該如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的單詞記憶能力呢？

一、大膽嘗試瞬時(shí)記憶訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的記憶潛能

“痕跡理論”大家都有所耳聞，簡單說，就是人們對(duì)識(shí)記過的事物在頭腦中留下一定印記。這種痕跡分為三種形式，即瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。顧名思義，瞬時(shí)記憶時(shí)間很短，可以說是轉(zhuǎn)瞬即逝的，而短時(shí)記憶稍長一些，長時(shí)記憶最長，這三種記憶形式中，瞬時(shí)記憶是基礎(chǔ)和前提，沒有瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶就無法形成和發(fā)展。教師應(yīng)善于把握和運(yùn)用學(xué)生的瞬時(shí)記憶，適當(dāng)加以啟發(fā)，激起學(xué)生的聯(lián)想和回憶，幫助學(xué)生瞬時(shí)記憶的事物轉(zhuǎn)變成長時(shí)記憶，變成頭腦中固化的信息資源。初中英語教師在教授新單詞時(shí)，可先為學(xué)生制定記憶目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)適當(dāng)加壓，這樣效果就會(huì)很明顯。如，在學(xué)生對(duì)新單詞的讀音基本掌握，并且對(duì)新單詞也有一定印象時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生記憶時(shí)，可為學(xué)生設(shè)定時(shí)間，要求學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)熟記所學(xué)單詞，然后進(jìn)行默寫，或者為了活躍課堂氣氛，還可采取游戲形式，即限時(shí)搶答或個(gè)別提問形式，教師讀，學(xué)生寫，形式盡可能是多元的，這樣會(huì)有效避免學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感，加深學(xué)生的記憶。學(xué)生在“壓力”作用下，必然注意力集中高度集中，朗讀背誦達(dá)到最佳狀態(tài)，記憶效率會(huì)大幅提升。此外，需要引起注意的是，由于學(xué)生的“學(xué)情”存在一定差異，學(xué)生在強(qiáng)化記憶過程中，目標(biāo)達(dá)成情況會(huì)有快有慢、有優(yōu)有劣，這都是正常的，教師只需堅(jiān)定不移的繼續(xù)推行即可。

二、豐富單詞呈現(xiàn)渠道和方式，強(qiáng)化感知印象

無論何種記憶，都離不開外部的刺激，只有外部對(duì)大腦進(jìn)行一定的刺激，才可能形成不同程度的記憶痕跡，刺激越強(qiáng)烈，記憶就會(huì)越深刻，不容易健忘。因此，初中英語教師在教學(xué)過成中，應(yīng)千方百計(jì)借助多種載體對(duì)學(xué)生頭腦進(jìn)行不同形式的刺激，為長期記憶夯實(shí)地基。首先，形式方法要新奇，甚至可以打破常規(guī)發(fā)展逆向思維的方式，從多個(gè)角度呈現(xiàn)新單詞；其次，英語教師可帶頭或挑選若干學(xué)生進(jìn)行示范朗讀單詞，給學(xué)生強(qiáng)烈刺激，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。示范朗讀單詞時(shí)應(yīng)注意尾音、連讀、輕重把握等方面，特別是爆破音、破擦音的變化切換。第三，還可借助教學(xué)道具，可用彩色粉筆將生澀難讀難記的新詞書寫在黑板上，利用其色彩性加強(qiáng)視覺感，起到加深學(xué)生記憶的目的。如，Suggestion 有兩個(gè)讀音，可用彩色粉筆讓學(xué)生自行選擇，而quite和quiet形狀很相像，不易區(qū)分，利用彩色粉筆分別書寫，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺感受，讓學(xué)生主動(dòng)指出來。語言來源于生活，在語言發(fā)展過程中，始終伴隨著與生活的不斷摩擦和相容，因此，教師還可將新單詞置于特定的生活情境中，如，film有膠卷的意思，可以聯(lián)系生活實(shí)際造句：我今天準(zhǔn)備沖洗film；再如，pose是姿勢的意思，教師可順手拿出隨身攜帶的手機(jī)，對(duì)學(xué)生說：“我要給大家拍照，請(qǐng)大家擺好pose?！鳖愃频睦舆€有很多，只要我們善于發(fā)掘，單詞的呈現(xiàn)形式還是可以用多姿多彩來形容的。

此外，初中英語新課改背景下，新的教學(xué)設(shè)備被不斷應(yīng)用，錄音機(jī)、投影儀及多媒體等多種教學(xué)道具在教學(xué)中的廣泛推廣，使學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)起來，聽覺、視覺及肢體等各個(gè)器官受到相應(yīng)刺激，種種單詞呈現(xiàn)渠道新奇而富有情趣，學(xué)生的注意力自然會(huì)高度集中，記憶力在無形中得到了加強(qiáng)。

三、變機(jī)械記憶為理解記憶

事實(shí)證明，毫無意識(shí)的機(jī)械記憶缺乏一定靈活性，記憶效果也不理想。在初中英語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言，一般已經(jīng)理解了的內(nèi)容，印象就會(huì)深，記憶也會(huì)更長久，反之則不然。教師將新單詞的音、形、意傳授給學(xué)生時(shí)，學(xué)生對(duì)其已經(jīng)有了一個(gè)初步印象。為了加深學(xué)生記憶，教師可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的情景劇，讓這些新單詞自然在劇中呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解性記憶意識(shí)，在情景劇中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生較為熟悉的舊單詞，這樣新舊結(jié)合，以舊帶新，借舊學(xué)新，新舊知識(shí)自然串聯(lián)在一起，便于學(xué)生加深理解和記憶。如，“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”其中有個(gè)新詞是“pick up”，結(jié)合句義，可翻譯成“用較少的錢買到”，而在“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmers.”中，“pick up”則要譯成“收聽”。由此可見，不同的語意，同樣的單詞表達(dá)的意思不盡相同，這樣將新詞放在語句情景劇中，學(xué)生理解起來就方便多了，不但不易出錯(cuò)，而且加深了對(duì)單詞含義的理解。

總之，單詞記憶的方法有很多，需要教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生多加指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生尋求適合自己的記憶方法，讓學(xué)生輕松學(xué)英語，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李秋紅. 小議初中英語單詞記憶新法[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)，2014（03）.

（作者單位：江蘇省海門市萬年初級(jí)中學(xué)）