開放式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

龔海燕

在初中教學(xué)的過程中，注重運(yùn)用開放式教學(xué)方法，把握開放式的課堂教學(xué)內(nèi)涵，不斷地更新教學(xué)理念，以學(xué)生為整個課堂的主體，在激勵和引導(dǎo)下使學(xué)生能夠?qū)㈤_放式學(xué)習(xí)方法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。開放式教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)的運(yùn)用過程中，教師要注重對教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)創(chuàng)新，打造提供出一個可以開放式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺，最終提高初中生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、開放教學(xué)目標(biāo)，活化初中數(shù)學(xué)

開放式教學(xué)方式是在新課改的理念中提及的，它是被倡導(dǎo)的一種新型的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，它的特質(zhì)就是突出了學(xué)生的主體地位。在開放的教育教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)受到固定模式或者是課本素材的局限，“知識中心”不應(yīng)當(dāng)將整個教學(xué)目標(biāo)束縛起來，替而代之的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一個完美的、完整的有機(jī)組合，包含知識、智能和教育等多個層面。同學(xué)們和教師對于認(rèn)知領(lǐng)域的概念也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，從單純認(rèn)知領(lǐng)域到技能領(lǐng)域、能力領(lǐng)域、學(xué)法領(lǐng)域、德育領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等的多維目標(biāo)都涉及到的方式來開展，這種完全開放式的教學(xué)教育目標(biāo)能夠使學(xué)生從多方面進(jìn)行自我提升。一個開放的教學(xué)目標(biāo)，其整個過程都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)是具有整合性質(zhì)、多元性質(zhì)的，學(xué)生在這樣的教學(xué)目標(biāo)下必然會得到全面發(fā)展?？偠灾?，一個開放的教學(xué)目標(biāo)能夠在多個方面體現(xiàn)出其靈活性，它成為了連接學(xué)生與學(xué)科、學(xué)校和社會的關(guān)鍵樞紐，最終使學(xué)生得到個性化的發(fā)展，在整體素質(zhì)教育全面發(fā)展的同時實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)要求。

二、開放方法內(nèi)容，發(fā)散數(shù)學(xué)教學(xué)

在新課改的要求下，素質(zhì)教育顯然成為當(dāng)下最被看重的教育著眼點(diǎn)。素質(zhì)教育的核心，即是旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使其能夠最終得到全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，采用開放式的教學(xué)方法能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取開放的教學(xué)方法進(jìn)行具體的授課，當(dāng)然，授課內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)具有開放性。做到這樣的教學(xué)方式，需要初中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課本進(jìn)行深刻的認(rèn)識，對其進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，結(jié)合著學(xué)生的具體生活實(shí)際，將學(xué)生在日常生活中喜聞樂見的內(nèi)容創(chuàng)造性的實(shí)施在具體的教學(xué)過程中，對課本中涉及到的例題進(jìn)行巧妙的改動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此被調(diào)動起來。除此之外，還需要初中數(shù)學(xué)教師具備積極探索和創(chuàng)新的教學(xué)能力，在發(fā)現(xiàn)中將與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)體系構(gòu)建出來，如此一來，教師就可以就生活問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識，當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)價值也因此得以體現(xiàn)。

例如，教師在教授“一元二次方程根的判別式”時，就可以在對學(xué)生做出足夠的引導(dǎo)基礎(chǔ)上，引起學(xué)生之間的即時討論、互助、交流。具體做法可以這樣實(shí)現(xiàn)：教師根據(jù)本節(jié)課講授的“一元二次方程根的判別式”的具體內(nèi)容，從中巧妙地提煉出疑問內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠帶著疑問在課堂上開展多種形式的教學(xué)討論或者交流，甚至可以是辯論或者競賽。教師呈現(xiàn)出這樣的一個例題：“k為何值時，kx2+（4-2k）x+k+1=0有解？”這樣的一個例題，學(xué)生自然就會運(yùn)用剛才已經(jīng)提高的判別式進(jìn)行踴躍回答，然而，基于學(xué)生們的掌握程度，肯定很大一部分同學(xué)都會忘記k不等于0的情形，這種情況下，教師就可以在詢問同學(xué)們是否有不同意見時進(jìn)行解答，最終整個課堂在經(jīng)過熱烈討論、鴉雀無聲、安靜思考的過程中得到開展，使學(xué)生掌握相關(guān)知識。除此之外，教師還可以采取調(diào)動學(xué)生多種感官的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，指導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用制作或測量的方式，在親身體驗(yàn)的過程中，不斷嘗試錯誤或者成功，最終加深對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，提高其數(shù)學(xué)成績。

三、開放探索空間，拓展能力提高

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，數(shù)學(xué)教師運(yùn)用開放教學(xué)法進(jìn)行教授，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的探索空間方面也開放起來。從而使數(shù)學(xué)這一學(xué)科成為學(xué)生的培養(yǎng)綜合能力的一個橋梁。開放的探索空間在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，最多的體現(xiàn)在應(yīng)用型的數(shù)學(xué)問題上，為了使學(xué)生能夠找到多種解決方法，教師就應(yīng)當(dāng)提供出一個開放的探索空間、探索平臺，使學(xué)生能夠培養(yǎng)其思維的廣度與深度。針對開放學(xué)生探索空間這一開放式教學(xué)方法，教師可以從這樣幾個方面著手具體實(shí)施，類似重視開展數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)，使學(xué)生的興趣愛好被調(diào)動起來，使學(xué)生在自我操作的過程中受到啟發(fā)，深入學(xué)習(xí)了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識；或者教師可以激發(fā)學(xué)生在社會實(shí)踐中靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，教師合理的安排一些研究型的活動課或者是實(shí)習(xí)課，使學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，聯(lián)系數(shù)學(xué)和生活、數(shù)學(xué)和勞動等，最終使學(xué)生能夠達(dá)到靈活創(chuàng)造的境界。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，運(yùn)用開放式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅體現(xiàn)出了新課程的教學(xué)理念，使學(xué)生的主體地位被突出出來，另外還在很大程度上使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而在有興趣的基礎(chǔ)上使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識。因此，初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)方法的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力，作為一種有效的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)不斷探究優(yōu)化，最終使得初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上能夠收到更好的學(xué)習(xí)效果，提高綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）