護生歸因風(fēng)格與應(yīng)對方式的調(diào)查研究

宋　歡，蘇愛華

((泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安　271016)

護生歸因風(fēng)格與應(yīng)對方式的調(diào)查研究

宋歡，蘇愛華*

((泰山醫(yī)學(xué)院，山東 泰安271016)

摘要：目的通過調(diào)查了解不同年級護生的歸因風(fēng)格和應(yīng)對方式，為進一步提高護生的心理健康素質(zhì)提供依據(jù)。方法采用分層整群抽樣的方法抽取泰山醫(yī)學(xué)院一年級、五年級的護生作為研究對象，應(yīng)用歸因風(fēng)格問卷(ASQ)、特質(zhì)應(yīng)對方式問卷(TCSQ)進行調(diào)查，用SPSS18.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果一年級護生悲觀歸因風(fēng)格的人數(shù)明顯多于五年級護生(P<0.01)，五年級護生樂觀歸因風(fēng)格的人數(shù)明顯多于一年級護生(P<0.01)。一年級護生積極應(yīng)對人數(shù)明顯少于五年級護生(P<0.01)，消極應(yīng)對人數(shù)明顯多于五年級護生(P<0.01)，中性應(yīng)對人數(shù)多于五年級護生(P<0.05)。

關(guān)鍵詞：護生；歸因風(fēng)格；應(yīng)對方式

歸因是指人們對他人或自己的行為進行分析，指出這種行為的性質(zhì)、談?wù)撔袨榈脑虻倪^程[1]。而歸因風(fēng)格指個體獨特的歸因認(rèn)知方式以及由此而產(chǎn)生的穩(wěn)定的歸因傾向，它是歸因理論研究的重要組成部分[2]，也是個體人格特征的重要表現(xiàn)形式之一。應(yīng)對方式是指人們在解決問題的時候習(xí)慣性的采取的一種行為傾向，也是人們在應(yīng)對連續(xù)的應(yīng)激源時所傾向于使用的應(yīng)激策略或方法[3]。塞利格曼將歸因風(fēng)格可分為兩種：樂觀的歸因風(fēng)格和悲觀的歸因風(fēng)格。當(dāng)遇到一個不可控制的負性事件時，悲觀型歸因風(fēng)格的人會將事件的發(fā)生歸因于內(nèi)在的、自身的、穩(wěn)定的原因，則個體的自尊、自信心會受到很大的打擊，無助感會持久存在，個體會失去做出反應(yīng)的努力；而樂觀型歸因風(fēng)格的人則會將事件歸因于外在的、他人的、不穩(wěn)定的原因，則其自尊完好無損，無助感會很快消失，個體會努力改變現(xiàn)狀。悲觀型歸因風(fēng)格的人容易形成壓抑、焦慮等心理問題。因此，研究積極的歸因?qū)τ谔岣邆€體的心理健康水平具有重要的理論和實踐意義。

1對象與方法

1.1研究對象采用分層整群抽樣的方法，抽取泰山醫(yī)學(xué)院一年級、五年級的護生作為研究對象，共發(fā)放問卷240份，收回199份，剔除不合格問卷41份，有效問卷158份，有效率為0.794。被研究對象的具體情況如表1所示。

表1　研究對象基本情況

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查工具

1.2.1.1歸因風(fēng)格問卷(ASQ)采用Seligman & Peterson等1984年編制的問卷，問卷由12個模擬的生活情境事件組成。采用五點式自陳問卷要求被調(diào)查者想象這些事件發(fā)生在自己身上，然后對每一件事發(fā)生的原因和對自己的影響從穩(wěn)定性、普遍性和內(nèi)外性三個不同維度上進行程序評分，然后將正性事件的得分減去負性事件的得分作為歸因總分。本研究采用曹新美1997年修訂后的ASQ問卷版本[4]。

1.2.1.2特質(zhì)應(yīng)對方式問卷(TSCQ)特質(zhì)應(yīng)對方式問卷(TSCQ)是自評量表，由20條反映應(yīng)對特點的項目組成[5]。用于反映被調(diào)查者面對困難和挫折時的積極與消極的態(tài)度和行為特征。本研究采用五點式問卷對原問卷進行了適當(dāng)?shù)男薷?，由原來的“肯定不是”到“肯定是”采?、2、3、4、5五級評分，修改為“肯定是”和“肯定不是”分別賦值為“1”和“0”，積極條目和消極條目相同賦分，10個積極條目得分相加值越大說明越傾向積極應(yīng)對，10個消極條目相加，值越大說明越傾向消極應(yīng)對。

1.2.2統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS18.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理，采用χ2檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1不同年級護生的歸因風(fēng)格表2顯示，一年級護生悲觀歸因風(fēng)格的人數(shù)多于五年級護生，五年級護生樂觀歸因風(fēng)格的人數(shù)明顯多于一年級護生(P<0.01)。

表2　不同歸因風(fēng)格護生在年級的分布情況

2.2大學(xué)生應(yīng)對方式的基本情況比較

表3顯示，一年級護生積極應(yīng)對人數(shù)明顯少于五年級護生(P<0.01)，消極應(yīng)對人數(shù)明顯多于五年級護生(P<0.01)，中性應(yīng)對人數(shù)多于五年級護生(P<0.05)。積極應(yīng)對人數(shù)多于一年級護生。

表3　不同應(yīng)對方式的護生在年級的分布情況

3討論

3.1一年級護生剛進入大學(xué)，要獨自面對很多新的問題，如人際交往問題、學(xué)業(yè)問題、情緒問題、生活適應(yīng)問題等等，接踵而來的問題使他們對生活失去了信心，因此，悲觀歸因風(fēng)格和消極應(yīng)對者較多。而五年級護生的心智已經(jīng)比較成熟，能很好的適應(yīng)大學(xué)生活，并且都經(jīng)歷過實習(xí)和找工作的磨礪，能充分認(rèn)識到遇到事情與其怨天尤人不如積極應(yīng)對，因此，樂觀歸因與積極應(yīng)對方式者較多。

3.2根據(jù)本研究結(jié)果，在護生剛?cè)雽W(xué)時，應(yīng)加強大學(xué)生入學(xué)教育，就護生會出現(xiàn)的問題提前采取干預(yù)措施，如多開一些講座，對大學(xué)的環(huán)境和各種情況做全面的介紹，并鼓勵他們多參加有意義的業(yè)余活動，豐富課外生活，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活。增強專業(yè)方面的教育，使護生能夠較快的適應(yīng)新的環(huán)境和生活并且增強專業(yè)素養(yǎng)。開展心理健康調(diào)查，開設(shè)心理教育必修課，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。加強歸因訓(xùn)練，最大限度的增強護生的自我效能感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，為培養(yǎng)具有較高臨床綜合能力的護理人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]Greenwald A G, Benjamin .Implicit Social cognition: Attitudes, Self-Esteem, and stereotypes [J].Psychological REVIEW, 1995, 102(1):4-27.

[2]李曉謙.內(nèi)外控者的歸因方式和應(yīng)對方式.北京大學(xué)碩士學(xué)位論文，1998.

[3]陳暉，謝小華，何瓊，等.難愈創(chuàng)面病人心理狀態(tài)與應(yīng)對方式及社會支持的相關(guān)性研究[J.]護理研究，2012，26(5)：1357-1359.

[4]施承孫，錢銘恰.易羞恥者的歸因方式和應(yīng)對風(fēng)格[J.].中國心理衛(wèi)生雜志，1998,12(4):193-195.

[5]鄧雪英，周丹丹.社會支持與應(yīng)對方式對產(chǎn)婦分娩方式的影響[J.].護理研究，2014，28(4A):1164-1166.

作者簡介：宋歡(1990—)，女，山東泰安人，泰山醫(yī)學(xué)院在讀碩士，主要研究方向：護理學(xué)。

中圖分類號：R471

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1004-7115(2015)04-0453-02

doi:10.3969/j.issn.1004-7115.2015.04.037

(收稿日期2015-1-13)