職高政治課堂教學(xué)中有效的師生交往之策略分析

張興江

摘 ?要

以回歸生活為主旋律的職業(yè)高中政治新課程要求變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)， 呼喚師生交往。然而， 現(xiàn)實(shí)中，高中政治教學(xué)尤其是職業(yè)高中課堂中存在交往流于形式、交往過于做作、交往存在壟斷、交往呆板預(yù)設(shè)等弊病， 迫切需要在課堂交往中注重平等對(duì)話、付出真愛、相互學(xué)習(xí)、講求實(shí)效， 建構(gòu)真實(shí)有效的師生交往， 提升政治課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;政治;課堂教學(xué);有效交往

以回歸生活世界為主旋律的職業(yè)高中政治新課程理念，催生了政治教師新的職業(yè)生活方式， 需要一新型的師生關(guān)系， 渴求有效的師生交往， 促成課堂教學(xué)的新文化。

1 職業(yè)高中政治課堂教學(xué)中的師生交往及存在的師生交往弊端

職業(yè)高中政治注重課堂教學(xué)中交往。這種交往是在主體之間所進(jìn)行的相互活動(dòng)，是一種相互對(duì)話、相互溝通和相互理解的過程， 它意味著雙方的相互承認(rèn)， 交往雙方在交往機(jī)會(huì)上的均等、權(quán)利和道德上的平等。事實(shí)上， 就當(dāng)前的職業(yè)高中政治課堂教學(xué)狀況看，師生， 當(dāng)然主要是學(xué)生， 不能以平等、自由、自主和全面發(fā)展的主體而存在， 是比較普遍的現(xiàn)象， 這種交往實(shí)質(zhì)上是一種虛假無效、形式上的、做作的、壟斷的、呆板預(yù)設(shè)式的交往， 它不具備真實(shí)交往的意義， 因而也就無益于課堂教學(xué)。

原課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力、覺悟三方面， 較注重學(xué)生知識(shí)與技能的獲得， 忽視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而新課程目標(biāo)關(guān)注學(xué)生在生活世界中的存在與發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生的生存能力， 也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與他人共同生活。如何有效地變革課堂？ 關(guān)鍵是變?cè)日n程體系下無效的、虛假的師生交往，變只把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者和無情感的灌輸對(duì)象為有效的、真實(shí)的師生交往， 使新課標(biāo)下的政治課真正達(dá)到“ 一學(xué)做人， 二學(xué)文化” 的高度統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中只有充分、全面考慮教學(xué)主體——— 學(xué)生的實(shí)際情況， 開展真實(shí)有效的師生交往， 注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、反思， 提升知識(shí)的內(nèi)化和能力的培養(yǎng)， 才有可能彰顯職業(yè)高中政治新課標(biāo)的生活世界意義， 塑造創(chuàng)新人才。

2 有效的師生交往策略

從職業(yè)高中的政治課堂教學(xué)中所找出的種種交往弊端，既是為了讓我們看到存在的缺失， 更是為了找到新課標(biāo)所要求的適當(dāng)?shù)慕煌緩胶头椒ǎ?建構(gòu)新的、合理的課堂師生交往。

2.1 平等對(duì)話

政治課是德育的主渠道， 可以說就是直接做人的“ 思想工作” 的， 假如課堂教學(xué)中師生能平等對(duì)話， 雙方“敞開” 、“接納” ， 那么政治課的“思想工作”將更有針對(duì)性， 德育效能會(huì)大大提高， 同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力， 形成健全人格。在師生之間完全實(shí)行平等對(duì)話是不現(xiàn)實(shí)的， 但我們必須以這種理念來改革當(dāng)前的師生關(guān)系， 努力化解師生間、生生間森嚴(yán)的壁壘， 創(chuàng)建平等對(duì)話的氛圍。

一方面要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等， 即在交往過程中始終把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體， 給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與的機(jī)會(huì)， 多讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄?比如生活與消費(fèi)、文化與生活、公民的政治生活、生活與哲學(xué)等等內(nèi)容， 學(xué)生都是有話想說、有話會(huì)說， 教師要學(xué)會(huì)“ 傾聽” ;另一方面， 師生之間、生生之間在人格上應(yīng)該是平等的， 教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生而不能厚此薄彼。在人格形成關(guān)鍵期的高中生眼里，對(duì)政治教師的心理要求會(huì)更高， 假如我們不注意平等對(duì)待每一位學(xué)生， 那么將有可能在丟失教師形象的同時(shí)傷害了學(xué)生稚嫩的心靈。

2.2 付出真愛

由于教師權(quán)威等因素的存在， 教師處于優(yōu)勢地位， 而學(xué)生則處于劣勢地位， 因此教師應(yīng)多從學(xué)生角度考慮問題， 尊重學(xué)生， 付出真愛。這種課堂交往中的“ 愛” 體現(xiàn)在：一是要尊重學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和情感。教師要重視學(xué)生的存在和需要， 尊重學(xué)生自己的認(rèn)知方式;愛護(hù)學(xué)生作為未成年人的情感體驗(yàn)與情感需要;民主平等對(duì)待學(xué)生， 給學(xué)生以人與人快樂相處的美好現(xiàn)實(shí)。二是教師要在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的行為選擇， 熱愛每位學(xué)生， 注意差異教學(xué)， 使學(xué)生人人有提高， 人人能“ 回歸生活” 。三是要愛護(hù)學(xué)生幼稚的想象及課堂中的即興發(fā)言， 不要簡單的認(rèn)為都是搗蛋而要給以積極引導(dǎo)和耐心分析， 不要把學(xué)生參與課堂的勇氣輕易扼殺。

2.3 相互學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中沒有師生之間、生生之間的相互評(píng)判、共享知識(shí)的過程就稱不上是真正的相互學(xué)習(xí)， 課堂教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。很多教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)， 卻忽視讓學(xué)生對(duì)自己的課程觀點(diǎn)作出評(píng)價(jià)， 政治教師往往認(rèn)為政治課是嚴(yán)肅的， 少讓學(xué)生瞎搗亂， 以至于課堂氣氛死氣沉沉;在學(xué)生之間的交往中， 也只有相互間獨(dú)白式的“ 傾訴” 而無彼此的分析、評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中建立正確的“ 評(píng)判” 機(jī)制是必要的。

2.4 講求實(shí)效

課堂教學(xué)的目的是通過對(duì)話與交流， 使交往的師生雙方之間形成共同理解。這種理解既包括對(duì)人際關(guān)系的理解， 也包括對(duì)知識(shí)、思想等的意義理解。前者使雙方的需要、意圖、意見和活動(dòng)達(dá)到一致， 使二者相互作用，后者使學(xué)生獲得知識(shí)、意義、思想， 使學(xué)生在交往關(guān)系和相互理解中獲得經(jīng)驗(yàn)與精神生長， 獲得自我理解。職業(yè)高中政治課堂交往要努力提高交往實(shí)效。課堂交往實(shí)效性的提高可以從這兩方面入手：一是要豐富課堂教學(xué)交往的類型。新課標(biāo)回歸生活的價(jià)值取向要求教師對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。單調(diào)的班級(jí)授課制不利于師生之間達(dá)成相互理解， 除了課堂教學(xué)， 政治課的組織形式可以多樣化。

比如， 分組學(xué)習(xí)、小組合作、大組討論、個(gè)別指導(dǎo)， 甚至可以讓學(xué)生上講臺(tái)打破集體教學(xué)的單一性， 擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生自主活動(dòng)的空間， 增加師生及學(xué)生間交往的多維性。二是教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來思考問題， 使交往圍繞實(shí)際問題展開。比如， 討論盡量安排那些智慧挑戰(zhàn)大、個(gè)人努力難以解決、有較大分歧的問題， 促使師生之間相互 討論， 引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。

3 結(jié)語

總之， 職業(yè)高中政治新課程的實(shí)施要求我們廣大政治教師盡快改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念， 充分重視建構(gòu)真實(shí)有效的師生交往模式， 增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

廬江縣職業(yè)與成人教育中心 ?安徽省廬江縣 231500