淺議初中數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧

（河北省昌黎縣第五中學(xué)066600）

淺議初中數(shù)學(xué)課堂中的提問技巧

劉麗敏

（河北省昌黎縣第五中學(xué)066600）

課堂提問是課堂教學(xué)流程的中重要組成部分，也是師生互動(dòng)、學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效方式，大量的事實(shí)證明，有效地課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和參與課堂教學(xué)的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，但是從另外一個(gè)角度來說，教師的提問技巧不當(dāng)，對(duì)于學(xué)生思維幫助不大，因此提問是否得當(dāng)，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)的效果。因此，教師要提高自身素質(zhì)，努力掌握課堂教學(xué)提問的實(shí)施技巧方法。

初中數(shù)學(xué)提問技巧教學(xué)效果

新課程改革的逐步推進(jìn)要求教師要提升課堂教學(xué)效果，打造高效課堂。打造高效課堂需要教師優(yōu)化每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就能夠優(yōu)化教學(xué)過程。課堂提問作為課堂教學(xué)流程的重要組成部分，在學(xué)生課堂教學(xué)參與、師生課堂教學(xué)互動(dòng)等方面有著非常重要的作用。但是就目前來看當(dāng)前的課堂提問環(huán)節(jié)還存在很多不完善的地方，如：課堂提問過于頻繁且低效；提問重結(jié)果輕過程且急躁；提問的形式、回答群體“過窄”等現(xiàn)象。那么，如何才能做到有效提問，提高課堂的有效性呢？本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來談?wù)剛€(gè)人看法，與大家交流。

一、現(xiàn)狀描述

課堂提問在課堂教學(xué)中是一個(gè)最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)此，我國著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得蠢。”陶先生這句話既說明了課堂提問在教學(xué)中的重要性，也說明了課堂提問是有著很強(qiáng)的技巧性的，但是從現(xiàn)實(shí)來看，課堂提問環(huán)節(jié)還存在很多不盡如人意的方面，有以下幾點(diǎn)。

（一）課堂提問過于頻繁且低效

部分教師對(duì)于提問的度掌握的不太好，很多教師認(rèn)為課堂提問多有利于學(xué)生參與，簡(jiǎn)單地認(rèn)為問答式教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)。近些年來，人們普遍認(rèn)為“問題“是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“心臟”。在數(shù)學(xué)課堂上，最多的是以教師的提問的形式出現(xiàn)的。但我們發(fā)現(xiàn)，教師提問過于頻繁，而且好多“問題”的答案都是以學(xué)生回答“是”“好”“行”“存在”“明白”“可以”“學(xué)會(huì)了”“沒問題”等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)一節(jié)總時(shí)間為2532秒的課，教師的提問的時(shí)間一般會(huì)占去600秒左右，占去將近課堂總時(shí)間的1／4。能夠真正激發(fā)學(xué)生深層次思考的理解性提問很少，這就造成學(xué)生們的思維深度不夠，提問也就是流于形式，不利于學(xué)生對(duì)于問題的深度思考，使得教學(xué)看似熱熱鬧鬧，實(shí)際教學(xué)效果卻很低下，形式主義嚴(yán)重。

（二）課堂提問重結(jié)果輕過程且急躁

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中要明確三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的要求。然而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師還存在“考什么，教什么”的現(xiàn)象，這樣的功利主義思想使很多教師在教學(xué)過程中重知識(shí)而輕能力、重結(jié)果而輕過程。知識(shí)技能目標(biāo)學(xué)生易達(dá)到，而且需要理解練習(xí)。但是我們教師往往為了趕時(shí)間，不給學(xué)生留思考的時(shí)間，把關(guān)注的重點(diǎn)放在優(yōu)等生身上，全員照顧不夠，耐心不足，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。

（三）提問的形式、回答層面窄

新時(shí)期的教育應(yīng)該是面向全體學(xué)生，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力等多方面素質(zhì)的綜合提升，但是有些問題教師在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏深度的考慮，導(dǎo)致學(xué)生群體回答問題只是流于形式，這主要是沒有重視對(duì)問題情況的創(chuàng)設(shè)，缺少學(xué)生質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)。只有教師問、學(xué)生答，缺少學(xué)生們的主動(dòng)質(zhì)疑，這就意味著真正的課堂生成的內(nèi)容很少，滿足不了素質(zhì)教育的需求。

二、解決途徑

課堂教學(xué)的有效提問是每個(gè)數(shù)學(xué)教師需要掌握和必備的教學(xué)能力，是幫助學(xué)生理解概念、掌握知識(shí)、發(fā)展思維、提高能力的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，那么教學(xué)中的提問除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念和激發(fā)興趣外，還有哪些技巧方法呢？

（一）奇問鋪設(shè)，創(chuàng)設(shè)情景

心理學(xué)研究表明，任何人都會(huì)對(duì)新穎奇特的事物產(chǎn)生好奇之心，青少年學(xué)生更是如此。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，構(gòu)建驚詫的情景，創(chuàng)設(shè)誘人的場(chǎng)景，能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，撞擊學(xué)生的思維火花，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，刺激學(xué)生的求知欲望。如在講解不等式性質(zhì)時(shí)，可以提出下面的問題讓學(xué)生思考：我們都知道2＜3，可有人證明了2＞3，他是這樣證明的：因?yàn)椋?．5）2＞（0．5）3所以lg0．52＞lg0．53即2lg0．5＞3lg0．5兩邊同時(shí)除以lg0．5，即得2＞3。同學(xué)們這可能嗎？上面的這類錯(cuò)誤在學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)和考試中是常常出現(xiàn)而又意想不到的。如此一問于是一個(gè)個(gè)積極思考，認(rèn)真分析，不明錯(cuò)誤原因決不罷休。學(xué)生的思維之火就這樣點(diǎn)燃了。

（二）精心設(shè)計(jì)，科學(xué)簡(jiǎn)練

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大地決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)語言不僅要講究科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。教師所提問題的啟發(fā)性是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師提高自我素質(zhì)，自我充電，自我反思。

（三）鼓勵(lì)質(zhì)疑，發(fā)揮主體

思維來自疑問?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，讓學(xué)生自己發(fā)掘問題、提出疑問是一種要求更高的訓(xùn)練，這要求學(xué)生有高度的自覺性和主動(dòng)精神。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，制造認(rèn)知沖突，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的問題情境聯(lián)系起來，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并通過師生的活動(dòng)來解釋，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。

（四）對(duì)待應(yīng)答，合理反應(yīng)

對(duì)待學(xué)生的應(yīng)答，教師常見的反應(yīng)有：“不，這不對(duì)?！薄昂芎?，很好?！薄鞍。@是一種想法，還有其他想法嗎？”“非常好，我們能把它擴(kuò)展嗎？我們能補(bǔ)充點(diǎn)什么嗎？”“很好的想法，但是我們?nèi)绾谓忉尅边@是教師對(duì)學(xué)生答案作出的典型反應(yīng)，持續(xù)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的強(qiáng)化，趨向于縮減學(xué)生的回答，并將它們的注意力集中于教師想要的東西上。第二種是一種重視結(jié)果的思維方式訓(xùn)練。第三種反應(yīng)是中性的，它引導(dǎo)學(xué)生離開這種反應(yīng)而朝向問題的其他答案，是一種發(fā)散思維的訓(xùn)練。第四種反應(yīng)是強(qiáng)烈地接受，它引導(dǎo)全班進(jìn)一步追隨這個(gè)學(xué)生的想法，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生需要，把問題提出后等待的時(shí)候稍稍加長，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性增加了，學(xué)生被引發(fā)的質(zhì)疑數(shù)量增加了，不回答的情況減少了；推論性和推測(cè)性的思維數(shù)量增加了，學(xué)生能夠提問的數(shù)量增加了，“遲悟”學(xué)生的參與增加了，課堂紀(jì)律問題減少了。

總之，新時(shí)期的中學(xué)教學(xué)要本著課程改革的要求，充分落實(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展目前，不斷地完善教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與提高。

（責(zé)編 田彩霞）