優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率

（甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘中心學(xué)校734000）

優(yōu)化課堂提問，提高課堂效率

李光霞

（甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘中心學(xué)校734000）

新課程對中學(xué)物理教學(xué)提出了新的要求，要讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人。教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、探究式、合作式的新型教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。

新課程初中物理優(yōu)化課堂提問

新課程追求的是以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的課堂教學(xué)，提倡以問題為課堂教學(xué)的線索，教師通過問題與學(xué)生進(jìn)行交流與互動。新課程要求我們廣大中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)中要采取新的教學(xué)方法，善于應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、合作式、互動式等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。要徹底摒棄過去那種填鴨式、一言談、滿堂灌的應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，要讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人。提倡建立平等的師生關(guān)系，打造師生合作互動的課堂氛圍。因此，課堂提問便成了貫穿整個課堂教學(xué)過程的主線，教師通過適時恰當(dāng)?shù)奶釂枺坏梢砸饘W(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力和主動探究的能力。在實際的教學(xué)中，有些教師也針對某些教學(xué)內(nèi)容提出了很多問題，但卻沒有考慮學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，或者是提問的時機(jī)不夠恰當(dāng)，提出的問題過于抽象化、書面化，提問的內(nèi)容難度過大，以至于不能很好地起到輔助課堂教學(xué)的作用，反而使課堂教學(xué)變得一團(tuán)糟。下面我就結(jié)合自己三十多年的物理教學(xué)實際，粗淺地談幾點個人看法。

一、提問要有針對性

教師在備課時要認(rèn)真地深入理解教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)，針對教學(xué)重點、難點，設(shè)計提問思路、技巧與方式，切忌毫無準(zhǔn)備的隨意性提問。一節(jié)40分鐘的物理課，不能一直用問答式來進(jìn)行，這樣會使學(xué)生疲勞和厭倦，要將提問的重點集中在一些關(guān)鍵的知識點上，問在最值得、最需要的地方，問在貌似無疑實則蘊(yùn)疑之處，決不能濫用提問。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了電學(xué)中的歐姆定律之后，學(xué)生知道了導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，即I=U/R。教師在這里可以提出一個問題：“由公式I=U/R經(jīng)變形后可以得到R=U/I，我們能不能說導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體中的電流成反比，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比呢？或者說是導(dǎo)體的電阻R會隨著導(dǎo)體兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I的變化而變化嗎？”這樣的提問不僅開拓了學(xué)生的思維，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識，從而強(qiáng)化了教學(xué)效果。

二、提問要有目的性

一節(jié)物理課堂中的提問，不但要針對教學(xué)的重點、難點，而且還要針對具體的教學(xué)內(nèi)容，具有明確的目的性。如在學(xué)生學(xué)習(xí)熱學(xué)的時候，很容易把“溫度”和“熱量”這兩個概念混淆。這時教師可以提出這樣的問題：“為什么溫度不能傳遞而熱量可以傳遞？”學(xué)生通過回答這個問題，搞清了溫度和熱量的區(qū)別，熱量則是內(nèi)能的多少，是能量，它只有大小沒有方向，而溫度是物體內(nèi)部分子熱運動的劇烈程度?！皹?biāo)志”當(dāng)然是不能傳遞的，而“熱量”則可以傳遞。顯然，教師提問的目的很明確，目的不在于問題答案的本身，在于通過這一問題引發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分物理概念的內(nèi)涵。

三、提問要有啟發(fā)性

教師的提問應(yīng)建立在激發(fā)學(xué)生思考、開發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生想象力的基礎(chǔ)之上，必須具有啟發(fā)性，決不能是填空式問答或判斷式發(fā)問，堅決廢除“灌輸式”的教學(xué)方式。教師要善于把握學(xué)生的已有知識和教學(xué)內(nèi)容本身的聯(lián)系和矛盾，恰當(dāng)?shù)夭捎锰骄渴浇虒W(xué)方法，適時提出適合學(xué)生知識水平且具有開發(fā)性的問題。教師的“教”是為了“不教”，教師必須教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、提問要有策略性

（一）將問題放置在一定的生活情境中

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活。許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題，所以我們可以將問題放置在一定的生活情境中，讓他們從回答問題中獲得鮮活的知識。例如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)時，可以提出這些問題：1.把帶有掛鉤的吸盤按在墻上，能掛很重的衣服而掉不下來，為什么？2.疏通下水道的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，向上提起時需要用很大的力氣，為什么？3.帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌面和桌架緊緊地吸在一起，為什么？類似這樣的許多問題與學(xué)生的真實生活實際相聯(lián)系，能讓學(xué)生明白物理就在自己的身邊、在自己的生活中，認(rèn)識到物理知識在生活中的實際應(yīng)用，更有助于激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高他們應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。

（二）提問要注意循序漸進(jìn)，分層遞進(jìn)

為了說清一個內(nèi)容，教師可以圍繞這個要求設(shè)計一系列連貫性的問題，從小到大，由淺入深，由表及里，使學(xué)生的思維和認(rèn)識有個逐步深化的過程。同時有利于使分散的知識在學(xué)生頭腦中形成相互聯(lián)系的、相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，還可以使問題化整為零、化難為易。例如，在講“密度是物質(zhì)本身的一種屬性”時，可以設(shè)計這樣的一系列問題。

1.1立方米體積的水質(zhì)量是1噸，2、3立方米體積時質(zhì)量分別為多少噸？2.什么是單位體積？3.體積不同，質(zhì)量也不同，體積和質(zhì)量的變化關(guān)系是怎樣的？4.體積和質(zhì)量發(fā)生變化時，單位體積的水的質(zhì)量是否發(fā)生變化？說明什么？

（三）適時轉(zhuǎn)換提問的方式或變換提問的角度

同一物理問題往往有不同的側(cè)面和角度，有些問題學(xué)生可能由于一時的思維障礙而答不上來，此時，教師就要轉(zhuǎn)換提問方式或提問的角度，或換用不同的表達(dá)方式提問。例如，什么情況下物體的運動狀態(tài)會發(fā)生變化？學(xué)生只是生搬硬套書本的知識。改變一種方式問：“怎樣才能使靜止的物體變?yōu)檫\動或運動的物體靜止下來？”學(xué)生自然說給物體施加一個力。如果接著再問：“在什么情況下，物體雖然受到了力，但它的運動狀態(tài)卻并不改變？”這時初中生就較容易回答這個問題了?？梢?，對同一研究對象從不同的角度提出問題，往往也可以達(dá)到同一個目的。

總而言之，教師設(shè)計問題要注重有效性，在提問時更要注重方式和角度，使問題的設(shè)計接近于學(xué)生的認(rèn)知水平，使不同層面的學(xué)生都能有所獲、有所悟。教學(xué)過程中要注重反復(fù)推敲語言的精確性，要善于尊重學(xué)生，要平等對待所有學(xué)生，語氣要有協(xié)商性，注意不斷地觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的注意力，對于難度大的問題應(yīng)循序漸進(jìn)，逐步深入，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。物理教師在教學(xué)過程中如果能根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用相對應(yīng)的方法達(dá)到有效提問的目的，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 田彩霞）