行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用

（鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院436000）

行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用

陳 璇

（鄂州職業(yè)大學(xué)醫(yī)學(xué)院436000）

“健康評估”是高職護(hù)理專業(yè)中一門實踐性較強(qiáng)的核心課程。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實踐已成為常態(tài)，這不符合新時期對人才培養(yǎng)的要求。為了適應(yīng)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展形勢，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，本文提出將行動導(dǎo)向教學(xué)方法引入到教學(xué)實踐中，探討了行動導(dǎo)向教學(xué)法在健康評估中的應(yīng)用。通過對實際教學(xué)效果的分析，指出該教學(xué)模式應(yīng)用的有效性。

健康評估行動導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)

一、“健康評估”課程的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

健康評估是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)核心課程。然而，筆者經(jīng)過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在所用的健康評估課程教材實踐性環(huán)節(jié)少，且側(cè)重于理論研究。由于當(dāng)前高職院校的學(xué)生大部分實踐經(jīng)驗少，對教材內(nèi)容的理解存在一定困難。在我們的課堂教學(xué)中主要有下面的一些不足之處。

（一）不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式過于呆板，吸引不了學(xué)生的注意力，不能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）沒有系統(tǒng)性的案例

現(xiàn)用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內(nèi)容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠更加深刻理解知識的內(nèi)涵，所以大量理論教學(xué)的安排設(shè)置是不合適的。

（三）缺乏多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)有的課程考核標(biāo)準(zhǔn)一般都是以考試成績?yōu)橹?，輔以30%的平時成績，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能真正驗證學(xué)生的真實水平。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些筆試成績并不好的學(xué)生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學(xué)生。而高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用多樣化的方式，以真正體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的提出

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的情境，致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運(yùn)用于其他職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)法一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的特點

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。學(xué)生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務(wù)的完成主動地去學(xué)習(xí)、思考。學(xué)習(xí)過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學(xué)方法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生對課本知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職“健康評估”課程教學(xué)中的應(yīng)用

健康評估課程的強(qiáng)實踐性特點，決定了行動導(dǎo)向教學(xué)方法是該課程教學(xué)中最佳教學(xué)方法。筆者通過自己的親身體會，總結(jié)出以下幾個步驟來完成行動導(dǎo)向教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的融匯貫通。

（一）做好上課前的準(zhǔn)備工作

在上課前，教師應(yīng)該仔細(xì)地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包含了很多與教學(xué)點相關(guān)的任務(wù)，教師在這些任務(wù)里將該課程的重點和難點體現(xiàn)出來。而且，每個任務(wù)都不是獨(dú)立的，都是有關(guān)聯(lián)的。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和參與能力

1.分組討論任務(wù)，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務(wù)后，組員間合作交流，小組內(nèi)部先進(jìn)行探討，然后組與組間再比拼。再經(jīng)過大家的討論后，及時在課上報告結(jié)果。通過這種方式，增強(qiáng)了學(xué)生間的合作意識，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.設(shè)置情境，通過在真實情境中的操作，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學(xué)生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。

3.教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑?dǎo)者。教師在課上要更多地創(chuàng)造出融洽的氣氛，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，正確地引導(dǎo)他們，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。

4.建立新的教學(xué)評價體系。當(dāng)前的教學(xué)評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現(xiàn)學(xué)生的實踐能力。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施，學(xué)校應(yīng)建立一種新的教學(xué)評價體系，將個人平時成績、作業(yè)、期中考試、期末考試成績四項指標(biāo)按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、行動導(dǎo)向型教學(xué)方法在“健康評估”中的教學(xué)效果

（一）該教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法通過對任務(wù)的提出讓學(xué)生自己去完成，調(diào)動了學(xué)生探索問題、學(xué)習(xí)知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。

（二）行動導(dǎo)向型教學(xué)法通過對任務(wù)的完成，提高了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，并促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識

該教學(xué)方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務(wù)后，將任務(wù)分派下去，每個組員得到自己的任務(wù)，開始從搜集相關(guān)有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務(wù)的完成方法。通過這個過程，學(xué)生拓寬了知識面，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）行動導(dǎo)向型教學(xué)法更真實地反映了學(xué)生掌握知識的情況

傳統(tǒng)的教學(xué)法對成績的考核僅限于平時作業(yè)、出勤情況、期中考試成績和期末考試成績的綜合評價。這種考核方法不能完全真實地體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)水平。運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法之后，對成績的考核重點就是對任務(wù)的完成情況，這種考核方案的實施調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，更加真實地反映了學(xué)生掌握知識的情況。

[1]姜大源．工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008．

[2]魏趁．以行動導(dǎo)向為理念推進(jìn)職教課堂教學(xué)模式發(fā)展[J].職教論壇，2011（2）．

課題項目：本文系湖北省鄂州職業(yè)大學(xué)2014年度課題（編號：2014yb17；主持人：陳璇）研究成果之一。

（責(zé)編 張景賢）