基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治教育教學(xué)模式研究

邵霑霞

（馬鞍山師范高等專科學(xué)校 教務(wù)處，安徽 馬鞍山243041）

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的教學(xué)范式正日漸成為一股推動(dòng)教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)在于借助信息技術(shù)手段和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限。改革傳統(tǒng)的教育模式，讓學(xué)生從被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教育，以獨(dú)立的主體身份在教育實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，已成為提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力的迫切需求。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的緣起、理論依據(jù)及主要特征

Large和Platt指出，翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)設(shè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑。［1］在美國(guó)佛羅里達(dá)州杰克遜維爾市召開的第十一屆教學(xué)國(guó)際會(huì)議上，Baker遞交了一篇關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具實(shí)現(xiàn)“classroom flip”的論文。［2］此后，“flipped classroom”這一概念逐漸被人們所熟悉和使用，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的研究也日漸增多。2011年，喬納森－伯格曼和亞倫－薩姆斯出版了專著《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻惠及課堂上每位學(xué)生》（FlipYour Classroom：ReachEveryStudentinEveryClassEvery Day）。該書受到了國(guó)家教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education，簡(jiǎn)稱ISTE）和美國(guó)督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(huì)（Association for Supervision and Curriculum Development，簡(jiǎn)稱ASCD）的大力推薦。［3］在國(guó)內(nèi)，自曾貞以及張金磊等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做了較為系統(tǒng)的評(píng)介之后，翻轉(zhuǎn)課堂這一概念開始為越來越多的研究者所熟悉。［4－5］

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)范式所依據(jù)的主要是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為同化和順應(yīng)是外部知識(shí)內(nèi)化成學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識(shí)的兩種必不可少的機(jī)制。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不再以單純的知識(shí)傳遞為中心，而是強(qiáng)調(diào)以教學(xué)任務(wù)導(dǎo)入為先導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)者自主探究，教師引導(dǎo)和反饋，建立有利于學(xué)習(xí)者形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的資源環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制。

較之于傳統(tǒng)的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特征在于其打破了課堂時(shí)空界限。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，然后在課堂內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)，通過布置課后練習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到鞏固所學(xué)的目的，同時(shí)為進(jìn)入下一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。在這樣一個(gè)由課前、課中和課后組成的教學(xué)循環(huán)中，教師起主導(dǎo)作用的僅在于課堂這一環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師充分利用課堂內(nèi)外的各種資源，在三個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的作用，在整個(gè)教和學(xué)的實(shí)踐過程中成為導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、督學(xué)者和評(píng)學(xué)者。在這個(gè)過程中，教師要做的是圍繞學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立探索，組織小組討論和交流，給予反饋和評(píng)價(jià)?？梢姡诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐主體地位得以突出，而教師在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的作用不再是單一的課堂知識(shí)傳授者，而是根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和時(shí)間而變化。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外通過自己探索或與他人討論，解決一部分原本需要在課堂內(nèi)解決的問題。這不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的延伸，還能實(shí)現(xiàn)師生角色的互動(dòng)“翻轉(zhuǎn)”。

二、思想政治教育課堂的“翻轉(zhuǎn)”型教學(xué)模式

筆者將翻轉(zhuǎn)課堂的理念和思想政治教育課程目標(biāo)相融合，構(gòu)建出一個(gè)大學(xué)生思想政治教育課程的教學(xué)模式，如圖1所示。

在這一模式中，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)助學(xué)被放到和課堂教學(xué)同樣的地位，思想政治教育的主要教學(xué)內(nèi)容通過虛實(shí)兩種箭頭指向不同的教學(xué)環(huán)境，實(shí)線箭頭指向的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的主要途徑，而虛線箭頭指向的則是輔助實(shí)現(xiàn)途徑，如此打破了傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)界限。

對(duì)高校思想政治教育中實(shí)踐教育的重視，是高校思想政治教育課程改革和發(fā)展的結(jié)果。已有的研究表明，把實(shí)踐教育的理論和方法運(yùn)用于當(dāng)代高校的思想政治教育之中，對(duì)于提高高校思想政治教育的實(shí)效性，整合和利用高校自身豐富的教育資源，促進(jìn)大學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才等具有巨大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。而將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)因素納入教學(xué)設(shè)計(jì)，是主動(dòng)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式的必然選擇?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代科技發(fā)展的結(jié)果，高校思想政治教育無法回避其帶來的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，以QQ、飛信、微博、微信等即時(shí)媒介工具突破了信息傳遞的單向性和時(shí)空界限，“也使思想政治教育在載體、途徑、方法等方面面臨著創(chuàng)新的機(jī)遇”。［6］

學(xué)生作為學(xué)習(xí)實(shí)踐者、教師作為教學(xué)實(shí)踐者，是作為不同實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)踐主體并列存在的，而又以學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容為起點(diǎn)。兩個(gè)主體的確立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師在教和學(xué)的過程中地位的雙重“翻轉(zhuǎn)”，避免了實(shí)踐教育主體模糊或者單一主體的認(rèn)知局限。其中，輔導(dǎo)和自學(xué)方式的提出，則是基于現(xiàn)代社會(huì)的教師已經(jīng)不再是唯一的知識(shí)來源這一共識(shí)，這可以節(jié)約原本需要在課堂進(jìn)行知識(shí)傳遞的時(shí)間，教師在課堂上將有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度以及運(yùn)用所學(xué)分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。

三、思想政治教育課堂的“翻轉(zhuǎn)”型教學(xué)過程設(shè)計(jì)

上述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治教育課程教學(xué)模式只是在宏觀上將各種教學(xué)因素進(jìn)行了整合和關(guān)聯(lián)，而要將該模式所體現(xiàn)的思想運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，還需要進(jìn)行可操作化的設(shè)計(jì)。

在圖2所示的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐行為和教師的教學(xué)實(shí)踐行為是相互交織在一起的。教學(xué)過程起始于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入。教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)和具體的教學(xué)環(huán)境條件，選擇最為恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐途徑。這種選擇可以是單一的，也可以是幾種形式的組合，教師和學(xué)生可以綜合各種因素靈活選擇。無論是哪一種或幾種教學(xué)途徑的教和學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，都需要進(jìn)行效果評(píng)估。教學(xué)效果評(píng)估因教學(xué)途徑不同而各有側(cè)重。如實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估以實(shí)踐報(bào)告、圖片和音（視）頻等材料為依據(jù)，課堂教學(xué)實(shí)踐可以通過主題演講、小組討論和辯論的形式加以考查，而網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和輔導(dǎo)途徑的教學(xué)實(shí)踐效果則可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記以及與教師的在線交流情況綜合判斷。當(dāng)評(píng)估的結(jié)果表明師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，于是可以進(jìn)入新的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如果評(píng)估的結(jié)果不理想，那么仍需回到最初的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，尋求更為有效的教學(xué)實(shí)踐途徑。

四、結(jié)語

拓寬教學(xué)實(shí)踐途徑，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，賦予學(xué)生和教師一樣的主體地位，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)范式給思想政治教育課程帶來的啟示。本文提出的基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的思想政治教育課程教學(xué)模式和教學(xué)過程設(shè)計(jì)，符合當(dāng)前思想政治教育課程教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，能夠?yàn)楸就粱姆D(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供參考。當(dāng)然，由于對(duì)實(shí)踐教育的片面理解，或不夠重視，促進(jìn)實(shí)踐教育有效開展的環(huán)境條件和組織管理機(jī)制遠(yuǎn)未形成，如何將實(shí)踐教育與高校思想政治教育課程有機(jī)地融合，如何消除網(wǎng)絡(luò)帶來的消極作用，以及如何提高思想政治教育課程評(píng)估的信度和效度等問題，還都有待深入研究和探索。因此，筆者所探索的模式及設(shè)計(jì)的教學(xué)效果和可操作性還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步修正和改進(jìn)。

［1］Large，M.J.，＆ Platt，G.J.Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment［J］.TheJournalofEconomicEducation，2000（1）：30－43.

［2］Baker J.W.TheClassroomFlip：UsingWebCourseManagementToolstoBecometheGuidebytheSide［C］／／J.A.Chambers（Ed.）.Selected papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning.Florida US：Florida Community College at Jacksonville，2000：9－17.

［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013（2）：58－64.

［4］曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問題［J］.中國(guó)電化教育，2012（7）：114－117.

［5］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46－51.

［6］王霞娟，陳海洲.大學(xué)生思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)的方法探究［J］.思想政治教育研究，2014（1）：82－85.