理實一體化融入中職電子電工教學的有效措施

閆海梅

在中職學校中，電子電工是十分熱門的專業(yè)。這門專業(yè)的技術水平偏高，要求專業(yè)學習者擁有較強的實踐能力。而在目前的中職學校中，不少教師延續(xù)的是傳統理論教學法，對學生理論水平關注過多，而忽視了學生的實踐動手能力，使得學生從中職學校畢業(yè)踏入社會后，無法適應崗位的要求，難以完成工作中的項目。面對這種情形，中職學校要盡快擺脫重理論輕實踐的教學方法，將理實一體化融入教學。理實一體化講究的是將理論和實踐融為一體的教學模式，本文將圍繞此課題，探討革新措施。筆者認為，革新措施需從理念、教材和方法三方面出發(fā)。

一、理念革新

要想讓理實一體化的新型教學模式在中職學校得到良好的運用，就需要徹頭徹尾地改變中職教師的教學理念。

目前，各中職學校的教學模式中，考試教學依然占據核心地位。電子電工專業(yè)的教師依然將每學期期末的考分作為判斷學生學習能力的唯一標準。而為了讓學生獲取更高的考分，教師在平常教學中通常是不停地向學生灌輸各類理論知識，并發(fā)放作業(yè)或者試卷，讓學生在課余時間里將作業(yè)或試卷完成，以反復練習的方式來幫助學生熟悉知識。這種教學法的確能讓學生在理論考核中取得優(yōu)異成績，卻忽略了學生的實踐考核，最終使得不少考試成績優(yōu)異的學生無法適應實踐工作。

針對這種情況，筆者建議，在教學中，教師盡可能給學生設定項目，在具體項目背景的基礎上，讓學生在完成一個個項目的過程中回顧理論并鍛煉動手能力，在實踐中結合所學到的理論知識將兩者融會貫通，從而完成具體項目，這對中職學生將來走入社會崗位十分有意義。如果遇到有的課題無法以項目方式展開，教師就讓學生用ewb軟件來進行模擬仿真操作，這也是變相進行實踐操作的良好方式。每學期期末，教師可以用兩種辦法來同時評定學生的學習成果。一方面，從理論上對學生檢驗，但評分只能占據一半的考核比例。另一方面，教師可加入實踐評分法，在每次項目或仿真課程完成后，教師都要進行分數評定，并在期末綜合所有分數，給出一個平均分數，作為學生的實踐分數。最后，教師再將理論分數和實踐分數綜合起來，給出學生的總分數，作為評判學生一個學期學習成果的標準。

二、教材革新

教材是輔助教學的必備方式。為了配合理實一體化教學，中職學校電子電工專業(yè)有必要更新目前的教材。教材更新的重點包含兩方面內容。

第一是將目前教材中的理論簡化，縮減理論知識，同時增加項目背景內容和項目要求內容，教師可參考教材中的項目要求來進行教學，學生也要適應項目驅動的教學模式。

第二是強化教材內容的聯系性。在目前的電子電工教材中，課程內容可大致分為四大板塊，第一板塊是數字電子技術，第二板塊是模擬電子技術，第三板塊是電機，第四板塊是電路。這四部分內容分別獨立，沒有太大的聯系。而教材革新就是要將這四大板塊的內容緊密聯系起來，使新教材的使用更加貼近理實一體化的教學模式，讓學生在實踐和理論上都得到充分的學習和鍛煉。

三、方法革新

理實一體化教學不同于純粹的理論教學，需側重三方面內容。

第一是考核更新。中職教師要打破以往的考核模式，制訂一套以理實一體化為核心的全新考核模式。新的考核模式中，中職教師要將實踐考核及理論考核同時納入考核內容。具體考核模式如下：中職教師可將電子電工專業(yè)的每門課程設定為100分，將理論分數設定為50分，將實踐分數也設定為50分，理論考試可以延續(xù)以往的試卷評分模式，試卷總分可設定為總分50分，學生在試卷上的實際得分就是學生在理論上的實際得分，同時，教師可將實踐總分除以項目的總數量，得出每個項目的平均總分數，然后根據每名學生在每個項目中的具體表現，為學生完成每個項目給出實踐分數，最后將所有項目的實踐分數相加，這就是學生的實踐總分數，而學生的理論總分數加上實踐總分數就是學生的期末得分。

第二是技術更新。中職學校要投入足夠的資金，在電子電工專業(yè)教室中配備多媒體設備，讓教師能從網絡中下載需要的教學資源，以多媒體方式來輔助教學，實現仿真化教學，學生能從仿真教學中觀察到現實的實踐操作方式。這種方式不僅能讓教師的教學省時省力，也讓學生的學習興趣得到激發(fā)，提高效率，改善教學效果。

第三是模式更新。這在上述內容中已經反復提到，項目驅動法是最佳的教學方法，能同時考查學生在實踐及理論上的水平，教師要多運用這種方法來完成教學。教學中，教師盡量不要將項目完成的方式直接告訴學生，而是將全班學生分成若干組，讓每組的學生自行討論，研究出完成項目的方案，并參照方案內容來執(zhí)行項目，并讓學生在執(zhí)行過程中觀察是否達到項目要求的標準，從而及時調整執(zhí)行方式。如果遇到難處，學生可向教師請教，教師給予學生一定的引導，讓學生自行領悟直至獨立完成項目。例如，在中職電工的日常教學課程中，電器維修是其中的重要課程，在這門課程的教學中，中職教師要規(guī)避以往的教學模式，摒棄單純的理論教授法，在實驗室中安排一些受到不同程度破壞的電器，將學生分成小組，讓每個組的學生共同來修理電器，在修理過程中，每組學生結合自身的理論學習，發(fā)揮各自的操作能力，待課堂結束后，教師再來檢查每組學生修理電器的實際情況，從而給出評分。此外，中職教師還可以讓學生在私下生活中自行研究小型的電器產品，研究中充分結合課堂上所學的理論知識，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和想象力，以實踐操作的方式來完成電器的發(fā)明設計。

（責編 ?周繼平）