中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略

隋軍

隨著我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育和連續(xù)擴(kuò)大招生，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校有1.2萬(wàn)多所，在校生有1960多萬(wàn)人。但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙或心理障礙，針對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況，如何轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，消除中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法，逐步掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是我們數(shù)學(xué)教師當(dāng)下的要?jiǎng)?wù)。

一、學(xué)情調(diào)查

“學(xué)情”有著寬泛的外延，包括心理狀況、思維狀況、認(rèn)知狀態(tài)、學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展規(guī)律等，也包括與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、內(nèi)容、方式、時(shí)間、效果、生存環(huán)境、最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、成功感等等。根據(jù)以上研究目標(biāo)，我們對(duì)一年級(jí)的169名學(xué)生進(jìn)行了涉及心理、學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)的三套問(wèn)卷調(diào)查，包括《中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的心理因素調(diào)查問(wèn)卷》《中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法調(diào)查問(wèn)卷》《中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況調(diào)查測(cè)試卷》共59題，還隨機(jī)對(duì)其他年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行座談?wù){(diào)查和教師談話(huà)調(diào)查。其中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)測(cè)試情況如下：

平均成績(jī)36分，及格率為6%。

二、學(xué)情分析

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

學(xué)生的智力水平正常，沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于普通高中同年級(jí)學(xué)生，達(dá)不到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生占多數(shù)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不及格的占全體被調(diào)查人數(shù)的94%。

2.初中時(shí)教師關(guān)注不夠

初中時(shí)由于應(yīng)試教育等諸多因素，教師們只能把精力全放在如何提高升學(xué)率上，沒(méi)有更多的時(shí)間去關(guān)注成績(jī)不是很好的學(xué)生，因此造成這些學(xué)生基本無(wú)人“照看”的情形。初中時(shí)沒(méi)有或很少接受過(guò)教師指導(dǎo)的學(xué)生占26%。

3.受家庭環(huán)境的影響大

家庭教育方式的差異，導(dǎo)致學(xué)生品行、習(xí)慣、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)不同。我們歸納有三類(lèi)教育不當(dāng)家庭：一是溺愛(ài)型家庭，對(duì)孩子百依百順，生怕孩子吃苦受累，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有要求;二是放任型家庭，對(duì)孩子的行為不管不問(wèn)，孩子考好了得不到肯定，考差了不被批評(píng)，這一類(lèi)家庭在農(nóng)村尤其多;三是壓力型家庭，對(duì)子女的成績(jī)期望過(guò)高，“望子成龍”“望女成鳳”心切，以致揠苗助長(zhǎng)，使孩子談學(xué)色變，產(chǎn)生逆反心理。調(diào)查中，學(xué)生心情受家庭影響的占45%，選專(zhuān)業(yè)聽(tīng)家長(zhǎng)的占47%，但當(dāng)需要傾訴時(shí)只有9%的學(xué)生選擇家長(zhǎng)。

4.網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)有負(fù)面的影響

調(diào)查中有34 %的學(xué)生有上網(wǎng)的習(xí)慣，上網(wǎng)的主要目的是聊天和玩游戲。他們承認(rèn)，在網(wǎng)吧結(jié)識(shí)的朋友學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不太好。

5.多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

上數(shù)學(xué)課時(shí)能做到認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生僅占33%，其他2/3的學(xué)生精力不能集中。能堅(jiān)持獨(dú)立完成作業(yè)的僅占26%，有30%的學(xué)生基本上不做或很少完成作業(yè)。學(xué)生在看到“當(dāng)你學(xué)習(xí)中遇到不明白的問(wèn)題時(shí)是否會(huì)主動(dòng)找老師問(wèn)清楚”的問(wèn)題時(shí)，回答“不會(huì)找”或“不一定”的占66.7%。在回答“上課老師提問(wèn)時(shí)你是否會(huì)主動(dòng)舉手回答”的問(wèn)題時(shí)，30% 的學(xué)生表示只要不點(diǎn)到自己從來(lái)不主動(dòng)回答。說(shuō)明多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上不能主動(dòng)與老師配合，而這部分學(xué)生又容易被老師所忽視。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大。

6.學(xué)生本質(zhì)好，具有可塑性

在心理狀況與特點(diǎn)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上暫時(shí)落后而完全喪失信心，他們都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且希望老師對(duì)自己嚴(yán)格要求，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，擺脫學(xué)習(xí)落后的狀況。有83%的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的好壞對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展影響很大，而且所有參與調(diào)查的學(xué)生均認(rèn)為上學(xué)非常有用。93%的學(xué)生希望老師對(duì)自己嚴(yán)格要求，還有30%的學(xué)生希望畢業(yè)后能夠升入大學(xué)深造。在問(wèn)到“要在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)就要肯于吃苦，你認(rèn)為這樣做值得么？”的問(wèn)題時(shí)，90%的學(xué)生回答“值得”。座談中一些學(xué)生也談到“對(duì)那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)非常羨慕，自己也想取得好成績(jī)，可就是不知如何去做”，這就為提高其數(shù)學(xué)成績(jī)，改變其落后狀況提供了可能。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.讀懂學(xué)生，尊重學(xué)生，架起師生之間的親密橋梁

子曰：親其師，則信其道;信其道，則循其步。愛(ài)是學(xué)生接受教育的前提，教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師、信其道”，自覺(jué)愉快地接受老師的教誨。了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，是對(duì)教師的基本要求，而了解學(xué)生（包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)狀況、學(xué)習(xí)興趣等）是做好教學(xué)工作的前提。情感培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力和手段。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要給困難學(xué)生提供幫助，成功時(shí)多贊揚(yáng)，錯(cuò)誤時(shí)少責(zé)備，使學(xué)生愛(ài)教師。師生和諧融洽，學(xué)生自然就愛(ài)學(xué)習(xí)。

“學(xué)困生”的心理特征常表現(xiàn)為既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成為優(yōu)秀的學(xué)生，不是一朝一夕或只言片語(yǔ)就能奏效的。所以他們的轉(zhuǎn)變需要老師“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。找學(xué)生談心，是了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的有效手段，但要注意場(chǎng)合。我認(rèn)為，辦公室不是最恰當(dāng)?shù)牡胤健W(xué)生被叫到辦公室，往往認(rèn)為又要挨批了，首先心理上產(chǎn)生膽怯，與教師產(chǎn)生隔閡，此時(shí)，老師的良苦用心就很難奏效。所以最好選擇其他環(huán)境，譬如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上、上學(xué)路上、課間等。這就需要老師用心捕捉時(shí)機(jī)，所謂春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。當(dāng)然，愛(ài)學(xué)生絕對(duì)不是遷就他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的無(wú)原則的愛(ài)，應(yīng)愛(ài)得深、愛(ài)得真、愛(ài)得嚴(yán)。

2.分析原因，正確引導(dǎo)，幫學(xué)生努力找到進(jìn)步的方向

許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生面對(duì)自己落后的數(shù)學(xué)成績(jī)，不能正確歸因，容易以偏概全，自我否定。因此，數(shù)學(xué)教師要幫助他們正確分析導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)落后的原因，做到兩點(diǎn)：第一，要尊重實(shí)際，避免過(guò)于自責(zé)。目的是使學(xué)生理解，由于存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、起點(diǎn)的不同，每個(gè)人努力的程度和學(xué)習(xí)方法也不同，暫時(shí)出現(xiàn)成績(jī)的差距是正常的，只要自己肯于吃苦，發(fā)奮努力，是完全可以彌補(bǔ)差距的。第二，具體情況具體分析。引導(dǎo)學(xué)生找出成績(jī)不理想的具體原因，是上課不專(zhuān)心，還是復(fù)習(xí)不得法;是自己主觀(guān)努力不夠，還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。

教師要根據(jù)學(xué)生的“病因”，有針對(duì)性地加以糾正。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不差，但就是好動(dòng)坐不下來(lái)，教師可以及時(shí)干預(yù)引導(dǎo)，甚至施以措施;有的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，又不注意預(yù)習(xí)，所以上課聽(tīng)不懂，教師就要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生如何預(yù)習(xí)。不管哪種情況，上課記筆記、重要知識(shí)用紅筆標(biāo)注，都是一種行之有效的方法，要求他們記筆記，課后檢查筆記，久而久之，他們就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，還有一些學(xué)生有長(zhǎng)期數(shù)學(xué)考試“失敗”的痛苦體驗(yàn)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至發(fā)展成嚴(yán)重的心理障礙，一見(jiàn)到數(shù)學(xué)書(shū)就頭疼，一遇到考試就緊張。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理和思想特點(diǎn)，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，著力介紹心理暗示的作用，多講一些積極的心理暗示成功案例，幫助他們克服心理障礙，卸下思想包袱，找回學(xué)習(xí)成功的自信心，使其不斷增強(qiáng)積極向上的信心和勇氣，變“我不行”的消極心理暗示為“我能行”的積極心理體驗(yàn)。

3.重視綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)造高效數(shù)學(xué)課堂

①感受成功、樹(shù)立信心是成功的前提

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)目標(biāo)和方法條件，把活動(dòng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自我能力上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適情境使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，相信自己能夠成功，把課堂當(dāng)作追求夢(mèng)想的地方，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，感受成功。每章的開(kāi)始部分，內(nèi)容往往比較簡(jiǎn)單，與前面的知識(shí)聯(lián)系也較少，教師要緊緊抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，放慢教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)聯(lián)系有趣例子，讓全體學(xué)生都能聽(tīng)得懂，從而樹(shù)立信心。

②養(yǎng)成教育、注重過(guò)程是有效途徑

掌握知識(shí)的過(guò)程，本質(zhì)上是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過(guò)程，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要“環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，步步有新，相互促進(jìn)，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣”。首先，采用“讀、思、問(wèn)、記”的形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，著重訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一過(guò)程所產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行思考，理順知識(shí)關(guān)系，逐步使學(xué)生能夠聯(lián)想、遷移到相應(yīng)的知識(shí)，記下疑難部分。其次，挖掘和拓展數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的大量具有創(chuàng)造性的素材，給例題注入現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，科學(xué)滲透;再次，精講、巧總結(jié)，留下空間，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法及學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，圍繞重點(diǎn)，緊扣教材，拓展延伸，逐次深入，讓學(xué)生寫(xiě)出數(shù)學(xué)課本中所講章節(jié)要點(diǎn)及自己的感受或創(chuàng)新思維。最后，教會(huì)學(xué)生勤于思考、注意積累、獨(dú)立小結(jié)、及時(shí)回顧等方法，弄清所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及應(yīng)用。

③解題教學(xué)、發(fā)展思維是直接手段

課堂解題是深化知識(shí)、發(fā)展智力，提高能力的重要手段。那么如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)解題教學(xué)呢？首先，對(duì)數(shù)學(xué)課本例題采用“一看，二議，三評(píng)，四挖”的教學(xué)思路：一看，看清題目;二議，議條件和結(jié)論;三評(píng)，評(píng)解題方向、評(píng)比交流、評(píng)解題途徑;四挖，挖課題反思、挖數(shù)學(xué)思維、挖應(yīng)用范圍、挖舉一反三。其次，精選典型綜合的習(xí)題，做到課課檢測(cè)、節(jié)節(jié)驗(yàn)收、章章測(cè)試，全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，強(qiáng)化用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并在應(yīng)用中將所學(xué)知識(shí)加以鞏固和發(fā)展，讓學(xué)困生愿解題、會(huì)解題、樂(lè)解題。比如，利用“一題多解”法，教師首先給出某種題型一種詳細(xì)解答過(guò)程，讓學(xué)生去模仿，去揣摩解題思路和方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生尋求其他解題方法，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)散思維。

④自主學(xué)習(xí)、多向交流是內(nèi)在動(dòng)力

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”數(shù)學(xué)尤是。在課堂上要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生共同討論，一起動(dòng)腦，得出自己的結(jié)論，在尋找、選擇、整理和儲(chǔ)存各種有用信息的過(guò)程中創(chuàng)造出新的信息。課堂討論是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的有效途徑。數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定他們的正確見(jiàn)解，共同分析其錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)他們尋求正確的解題方法。只要教師敢于放手，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)逐漸養(yǎng)成和提高。

⑤分層教學(xué)、各取所需是進(jìn)步的保障

教師在鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、教材的前提下，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定不同的要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳摘果子，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求其掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。具體地講：

教學(xué)目標(biāo)層次化。以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)層次化。在數(shù)學(xué)課時(shí)安排上，以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，帶動(dòng)兩頭。一些能力拓展問(wèn)題，課堂上可以不講，留給成績(jī)較好的學(xué)生去探索。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、逐步上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。

作業(yè)層次化。根據(jù)不同層次，提出不同的作業(yè)要求，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再那么困難，基礎(chǔ)好的學(xué)生不敢有絲毫放松。

課外輔導(dǎo)層次化。開(kāi)展第二課堂，一對(duì)一或一對(duì)多進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)。以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。利用課外活動(dòng)，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓他們自己去探索，自主完成教師布置的任務(wù)。

（責(zé)編 ?陳 ? 穎）