在實(shí)踐教學(xué)中探析幼師花鼓燈舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新

鈕瑞

幼師舞蹈教學(xué)中，民族民間舞蹈的教學(xué)是不可缺少的一部分，而安徽花鼓燈藝術(shù)是中國(guó)民族民間舞蹈百花園中一朵令人矚目的奇葩，是中國(guó)最優(yōu)秀的民間舞蹈代表之一。花鼓燈，是我國(guó)淮河流域，特別是淮北一帶農(nóng)村十分盛行的歌舞形式，淮河兩岸人民純樸、爽朗、強(qiáng)悍、風(fēng)趣的性格，賦予了花鼓燈藝術(shù)熱烈奔放、樸實(shí)剛勁、敏捷活潑、動(dòng)作優(yōu)美的基本風(fēng)格。其舞蹈動(dòng)作是在當(dāng)?shù)貏趧?dòng)生活的基礎(chǔ)上提煉發(fā)展而來(lái)的，兼容南北文化之長(zhǎng)，既有北方的剛勁古樸，又有南方的靈活秀麗，逐漸形成了自己特有的表演形式與舞蹈風(fēng)格。在安徽省很早就提出“做足徽文章、打好徽字牌、唱響黃梅戲、舞紅花鼓燈”的口號(hào)。在省質(zhì)量工程項(xiàng)目“安徽花鼓燈——精品資源共享課程”的建設(shè)的過(guò)程中，使得幼師舞蹈教學(xué)中對(duì)花鼓燈的文化藝術(shù)有了更好的保護(hù)和傳承。

一、幼師舞蹈課堂中，花鼓燈教學(xué)的基本模式

在幼師民族民間舞蹈教學(xué)中，一般我們所用教材多以藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、東北秧歌等為民族民間舞蹈學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而花鼓燈舞蹈的教材則結(jié)合我省地方特色資源，依據(jù)教學(xué)大綱安排，用一些“原生態(tài)”的傳統(tǒng)組合進(jìn)行課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，花鼓燈是他們學(xué)習(xí)的很多舞種之一，除了掌握其風(fēng)格特點(diǎn)、韻律外，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生們充分體驗(yàn)和感受這個(gè)源于農(nóng)村生活、自?shī)市晕璧杆囆g(shù)的獨(dú)特魅力。為了突出童趣性，我們?cè)诮虒W(xué)組合中穿插了花鼓燈兒童舞蹈小組合來(lái)豐富課堂教學(xué)。但隨著花鼓燈成為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，孩子們將成為我們民族藝術(shù)文化的接班人，幼師學(xué)生的花鼓燈舞蹈學(xué)習(xí)更是為今后兒童小花鼓的啟蒙奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也能更好地推動(dòng)新農(nóng)村少兒藝術(shù)的普及和推廣。那么，要想在社會(huì)的發(fā)展中更好地保護(hù)和傳承，就要在舞蹈實(shí)踐教學(xué)中不斷積累、尋求創(chuàng)新。

二、在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新，對(duì)幼師花鼓燈舞蹈教學(xué)進(jìn)行探析

花鼓燈舞蹈風(fēng)格兼容了南北舞蹈文化之美，既有南方的秀美，也有北方的淳樸、熱情，作為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)如今得到了更好的保護(hù)與傳承?！皞鹘y(tǒng)精華”與“現(xiàn)代創(chuàng)新”相結(jié)合則是幼師舞蹈教學(xué)中面臨的新挑戰(zhàn)，按照花鼓燈舞蹈知識(shí)技能與經(jīng)典教學(xué)模式相結(jié)合的思路，將經(jīng)典模式運(yùn)用貫穿到教學(xué)中去，結(jié)合幼師學(xué)生的特點(diǎn)及職業(yè)面向，突出花鼓燈兒童舞蹈教學(xué)，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘更好的適合幼師生的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。

（一）幼師花鼓燈舞蹈教學(xué)中動(dòng)作語(yǔ)匯的兒童化

依據(jù)幼師特色，在教學(xué)中重點(diǎn)突出花鼓燈兒童舞蹈教學(xué)內(nèi)容。在保持風(fēng)格的基礎(chǔ)上，縮小成人化動(dòng)作的比例，適當(dāng)?shù)丶尤雰和瘹g快、俏皮的動(dòng)作特點(diǎn)，將一些動(dòng)作拆分、組合為簡(jiǎn)單適合今后孩子們練習(xí)的。同時(shí)，花鼓燈有很多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作是來(lái)自于對(duì)大自然的熱愛(ài)和模仿，如“風(fēng)擺柳”：顧名思義就是楊柳在風(fēng)中搖曳的神態(tài)；“老鷹摸云”是模仿雄鷹在空中展翅翱翔盤(pán)旋的神情；“燕子試水”是模擬小燕子由空中俯沖下來(lái)，掠過(guò)水面一剎那的動(dòng)作；“鳳凰三點(diǎn)頭”、“猴子摘桃”等動(dòng)作都是模仿鳥(niǎo)、獸觀物取食的各種動(dòng)態(tài)而產(chǎn)生的，這些無(wú)不來(lái)自生活和大自然的啟迪。結(jié)合兒童舞蹈的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)去模仿這些大自然的事物，他們會(huì)別出心裁地編出很多意料之外的精美動(dòng)作，教師從中提煉、整理。學(xué)生兒童化的模仿動(dòng)作能力也得到解放、提高，最終得以情感體現(xiàn)。編創(chuàng)《小魚(yú)兒》組合：將扇子作為小魚(yú)兒的尾巴，通過(guò)模仿魚(yú)兒嬉戲及游走時(shí)的動(dòng)態(tài)，將花鼓燈中獨(dú)創(chuàng)的“顛、顫、抖”和“漩渦轉(zhuǎn)藝術(shù)”完美地運(yùn)用，尤顯可愛(ài)、俏皮。

（二）幼師花鼓燈舞蹈教學(xué)中突出兒童的趣味性

在課堂教學(xué)中，啟發(fā)式、練習(xí)式、示范式都是必不可少的教學(xué)方法，而兒童舞蹈教學(xué)組合中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童舞蹈的趣味性捕捉。在花鼓燈舞蹈課中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些趣味性的教學(xué)方法，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈組合時(shí)的積極性和想象力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，插入一些小情節(jié)，使得學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)花鼓燈?；ü臒魞和虒W(xué)組合《小紅扇》，這個(gè)舞蹈組合的編排主要以游戲入手，著重訓(xùn)練孩子們肢體的松弛和簡(jiǎn)單的手臂舞動(dòng)意識(shí)。這個(gè)組合音樂(lè)上選取花鼓燈最具特色的鑼鼓點(diǎn)為伴奏，孩子們手中拿著扇子做一些簡(jiǎn)單的扇花動(dòng)作。舞蹈組合設(shè)定了一個(gè)趣味性極大的情節(jié)，以孩子們?cè)谝黄鹜娌刎堌堄螒虻男问?，使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)初級(jí)的扇花，以及花鼓燈獨(dú)特的鑼鼓點(diǎn)。扇花組合：《撲蝴蝶》，這個(gè)舞蹈組合的編排主要以模仿入手，著重訓(xùn)練手巾花、扇子與身體的協(xié)調(diào)性。道具成了美麗蝴蝶的翅膀，手中拿著扇子做簡(jiǎn)單繞扇、手巾花做片花動(dòng)作，再加入雙蓋扇及八字扇花等，同時(shí)腳下配合兒童舞步小碎步、旁點(diǎn)步。組合設(shè)定孩子們外出踏青在田間撲蝴蝶游玩的形式，仿佛在游戲中愉快地完成了舞蹈。在訓(xùn)練中，重視學(xué)生之間的交流、學(xué)習(xí)與感受，形成“你幫我”、“我?guī)湍恪被突ブ姆諊?，提升學(xué)習(xí)興趣，舞蹈課堂里也處處充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。

（三）花鼓燈舞蹈音樂(lè)的創(chuàng)新

花鼓燈舞蹈教學(xué)的音樂(lè)也要跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地創(chuàng)新。在“原生態(tài)”音樂(lè)的基礎(chǔ)上，采用電子音樂(lè)制作處理，使熟悉的鑼鼓點(diǎn)變得更加貼近現(xiàn)代生活、富有動(dòng)感。同樣，黃梅戲的戲曲音樂(lè)與花鼓燈的結(jié)合也是一個(gè)大膽嘗試，極具表演性的舞蹈更是將中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化再一次完美呈現(xiàn)。而在一些花鼓燈兒童舞蹈的小組合中，編排一些符合孩子們喜歡的音樂(lè)，更加會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)花鼓燈的喜愛(ài)之情。對(duì)于兒童民間舞蹈組合來(lái)說(shuō)，我們還可以適當(dāng)融入一些兒歌，這樣可以滿(mǎn)足孩子們對(duì)舞蹈音樂(lè)的需求。同時(shí)，在伴有歌詞的節(jié)奏下歡快地舞蹈。

（四）花鼓燈舞蹈教學(xué)中道具的巧妙掌握

眾所周知，花鼓燈舞蹈表演時(shí)道具運(yùn)用是必不可少的，這是花鼓燈獨(dú)具的舞蹈形式。男子一般手拿花傘，女子則手拿扇子和手巾花。有道具的舞蹈課堂是最有趣的，以女子“蘭花”右手拿扇教學(xué)為例：學(xué)生拿起扇子首先會(huì)將扇子打開(kāi)握住扇柄反復(fù)地以“納涼式”扇動(dòng)著扇子，那么細(xì)心的老師就可以直接從學(xué)生手握扇子的狀態(tài)入手，學(xué)習(xí)扇子拿法的第一種：握扇。大家在老師的引導(dǎo)下，對(duì)于瞬間掌握了方法而欣喜，增強(qiáng)了自信心，同時(shí)對(duì)花鼓燈的學(xué)習(xí)不會(huì)從心理感到很復(fù)雜和困難。在單一的練習(xí)中學(xué)生逐步對(duì)扇子有了一定的掌握，“蘭花指”等拿扇的問(wèn)題也就依次解決了。由此可見(jiàn)，我們把花鼓燈教學(xué)中所遇到的一些難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)教師智慧型的教學(xué)手段可以得到更好地解決。

結(jié)合幼師學(xué)生的特點(diǎn)及職業(yè)面向，將花鼓燈舞蹈的“健康價(jià)值”和“藝術(shù)魅力”在教學(xué)中充分展現(xiàn)，將來(lái)更會(huì)在新農(nóng)村少兒藝術(shù)中普及與推廣，我們的民族藝術(shù)文化也得到了更好地保護(hù)和傳承，它將在所有孩子們的心中播種、開(kāi)花。