“1+X”證書制度下五年制高職深化產(chǎn)教融合、校企合作的路徑研究

摘要：“1+X”證書制度是對(duì)職業(yè)教育改革做出的重要部署，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要制度創(chuàng)新。分析目前五年制高職產(chǎn)教融合、校企合作面臨的問題，結(jié)合“1+X”證書制度內(nèi)容和具體職業(yè)技能等級(jí)證書，從校企關(guān)系、師資情況、課程建設(shè)和學(xué)生能力四個(gè)方面探討深入推進(jìn)五年制高職產(chǎn)教融合、校企合作的路徑。

關(guān)鍵詞：五年制高職;“1+X”證書制度;產(chǎn)教融合;校企合作

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）10C-0049-03

一、五年制高職產(chǎn)教融合、校企合作中存在的問題

（一）企業(yè)參與度不高，校企合作不緊密

一方面，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)讓企業(yè)更大程度上追求利益而不是為社會(huì)培養(yǎng)人才，盡管政府出臺(tái)了一系列激勵(lì)政策推進(jìn)校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，旨在發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，但實(shí)際落實(shí)困難，可實(shí)施性較差;另一方面，五年制高職學(xué)校對(duì)于校企深度合作的相關(guān)理論研究不夠，有效合作形式也在不斷探索和完善中，人才培養(yǎng)能力有限。校企雙方合作比較松散，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，學(xué)校與企業(yè)未能成為利益共同體，產(chǎn)教融合也多限于宏觀理念，在微觀層面難以實(shí)質(zhì)性開展。[1]

（二）師資隊(duì)伍不完善，能力有待提高

一方面，目前已有的大部分教師資歷較老，即使是雙師型教師，也與企業(yè)行業(yè)最新的實(shí)踐情況和技能標(biāo)準(zhǔn)有差距。校企合作給學(xué)校帶來企業(yè)兼課教師，通過授課、講座等形式分享最前沿的行業(yè)知識(shí)，但他們忙于企業(yè)事務(wù)，授課時(shí)間有限，而且學(xué)校和企業(yè)給予的支持有限，激勵(lì)機(jī)制、配套政策不完善，導(dǎo)致企業(yè)兼課教師并不重視學(xué)校人才培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校招聘的新老師大部分剛從高校畢業(yè)，學(xué)歷達(dá)到要求但沒有工作經(jīng)驗(yàn)，技能實(shí)力欠缺。有些學(xué)校會(huì)讓優(yōu)秀畢業(yè)生留校輔助教學(xué)，他們技能突出，實(shí)際操作能力強(qiáng)，但由于學(xué)歷、待遇等原因，最終只有少數(shù)留下，該政策難以長(zhǎng)期實(shí)施。

（三）課程體系設(shè)置不合理，結(jié)構(gòu)失衡

開展產(chǎn)教融合、校企合作需要學(xué)校建立與職業(yè)崗位對(duì)接的課程體系，包括合理的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)。由于學(xué)校和企業(yè)合作不深入，共同制定的課程體系難以符合要求，無法高質(zhì)量完成知識(shí)和技能的傳授。此外，五年制高職學(xué)生初中畢業(yè)入學(xué)，文化知識(shí)水平不及普高學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和自律性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而五年內(nèi)要學(xué)的課程多、涵蓋范圍較廣，既有文化基礎(chǔ)課程，又有專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)課程，高年級(jí)還有實(shí)習(xí)。所以出現(xiàn)了課程銜接不暢、關(guān)聯(lián)課程脫節(jié)、學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不足、課程開發(fā)不適應(yīng)企業(yè)需求、職業(yè)能力需求與課程培養(yǎng)目標(biāo)不一致等問題，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

二、“1+X” 證書制度的概念及內(nèi)容

“1+X”證書制度是指《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的20條職教舉措中提出的在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生既獲得學(xué)歷證書又爭(zhēng)取多類職業(yè)技能等級(jí)證書，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)技能水平的雙重要求。首批啟動(dòng)試點(diǎn)的有建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)、物流管理、老年照護(hù)、汽車運(yùn)用與維修、智能新能源汽車等6個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。

將“1+X”證書制度作為職業(yè)教育的培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)制度，意味著辦學(xué)方式是產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)校積極利用企業(yè)等外部力量“雙元”協(xié)同育人，促進(jìn)職業(yè)院校評(píng)價(jià)向社會(huì)開放，也增強(qiáng)職業(yè)院校評(píng)價(jià)的社會(huì)影響力，將教育性與社會(huì)性的結(jié)合提升至新高度。[2]“1+X”證書制度的實(shí)施，預(yù)示著職業(yè)教育未來發(fā)展需要多方力量共同參與，也促使職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、就業(yè)需求等有機(jī)結(jié)合，重新煥發(fā)新的活力，成為推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的新動(dòng)力。同時(shí)激發(fā)學(xué)生潛力，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，切實(shí)提高他們應(yīng)對(duì)工作、融入社會(huì)的能力，為企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步輸送優(yōu)秀人才。

三、“1+X”證書制度下五年制高職深化產(chǎn)教融合、校企合作的路徑分析

“1+X”證書制度對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作有新的指導(dǎo)意義，能夠充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，推動(dòng)深化產(chǎn)教融合、校企合作的育人機(jī)制形成，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一、精準(zhǔn)育人，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的高質(zhì)量技能人才。[3]與此同時(shí)，深度產(chǎn)教融合、校企合作也是“1+X”證書制度實(shí)施的重要保障。五年制高職應(yīng)該積極貫徹1+X證書制度，抓住新機(jī)遇深入開展產(chǎn)教融合、校企合作，形成符合自身特色的發(fā)展機(jī)制。

（一）做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研，升級(jí)校企關(guān)系

五年制高職為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展開設(shè)新興專業(yè)，但部分專業(yè)建設(shè)趕不上相應(yīng)行業(yè)發(fā)展速度，專業(yè)人才培養(yǎng)模式滯后，往往需要行業(yè)倒推專業(yè)發(fā)展。而1+X證書制度需要政府、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、職業(yè)院校、企業(yè)等多方參與，職業(yè)技能等級(jí)證書的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)也是參照學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校作為“1+X”證書制度的實(shí)施主體，必須深入行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研，了解職業(yè)崗位與用人需求情況，切實(shí)改革管理制度和教學(xué)方式。企業(yè)也借此了解在校學(xué)生的培養(yǎng)模式，從源頭上把握員工招聘的實(shí)際情況，為員工培訓(xùn)和企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展確定方向，同時(shí)更好地體現(xiàn)企業(yè)訴求，幫助學(xué)校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的員工，形成良好的循環(huán)發(fā)展機(jī)制。

以建筑信息模型（BIM）為例，目前市場(chǎng)對(duì)建筑企業(yè)的BIM人才儲(chǔ)備情況、BIM實(shí)施業(yè)績(jī)提出更加具體的要求，而我國BIM技術(shù)人才供給不足[4]，因此，通過“1+X”證書制度全面推廣BIM類課程，學(xué)校對(duì)接企業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，引入真實(shí)BIM建模項(xiàng)目，培養(yǎng)合格的企業(yè)員工。“1+X”證書制度有助于學(xué)校和企業(yè)加強(qiáng)互相了解，充分調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)有效參與職業(yè)教育，優(yōu)化職業(yè)教育的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、完善校企合作機(jī)制提供新路徑。

（二）加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資隊(duì)伍

學(xué)生在校學(xué)習(xí)需要教師的教育和指導(dǎo)，教師是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。1+X證書制度的實(shí)施對(duì)學(xué)校師資水平提出新的要求，需要建設(shè)一支有能力培訓(xùn)學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書的教師隊(duì)伍，這也為教師培養(yǎng)和培訓(xùn)指出新途徑。教師在掌握基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐中不斷積累行業(yè)知識(shí)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，用更高更新的技術(shù)技能充實(shí)自己，企業(yè)兼課教師提升授課能力，講述行業(yè)最新動(dòng)向和企業(yè)實(shí)際需求，共同承擔(dān)職業(yè)技能等級(jí)證書的教學(xué)培訓(xùn)工作。

五年制高職學(xué)生年紀(jì)小，心理發(fā)展沒有完全成熟，職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)識(shí)也不全面?！独夏暾兆o(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》就對(duì)職業(yè)認(rèn)知提出要求，包括照護(hù)崗位要求、倫理與法律、職業(yè)素質(zhì)要求等，這方面知識(shí)的講授不同于專業(yè)技能的訓(xùn)練，需要教師正確的知識(shí)指導(dǎo)和心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受并用心做好這一職業(yè)。產(chǎn)教融合、校企合作的深入開展需要一線教師的努力，“1+X”證書制度能切實(shí)提升師資隊(duì)伍執(zhí)教能力，增強(qiáng)學(xué)校專職教師的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)水平，提高企業(yè)兼職教師課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力。[5]

（三）完善課證融合機(jī)制，拓展技術(shù)培訓(xùn)

職業(yè)技能等級(jí)證書由培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開發(fā)，行業(yè)企業(yè)參與標(biāo)準(zhǔn)制定，學(xué)校負(fù)責(zé)具體實(shí)施。例如，物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書由中國物流與采購聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)發(fā)放，聯(lián)合北京中物聯(lián)物流采購培訓(xùn)中心、全國物流職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、大型物流企業(yè)、學(xué)校等共同制定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)積極與中國物流與采購聯(lián)合會(huì)對(duì)接，組織專業(yè)的、針對(duì)性的培訓(xùn)，將物流管理職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案和實(shí)際課程教學(xué)，征訂相關(guān)教材并參與學(xué)習(xí)資源開發(fā)，彼此協(xié)同合作，共同開展試點(diǎn)工作。

學(xué)校在開展1+X證書制度的同時(shí)，應(yīng)升級(jí)改造課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，通過課證融合實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的有效配合。證書有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的等級(jí)之分，需要深入了解考核內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，明確不同等級(jí)的能力要求差異，制定相應(yīng)課程安排和考核標(biāo)準(zhǔn)，確保課程的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性。職業(yè)技能等級(jí)證書是技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，相關(guān)課程的建立和完善豐富了校企合作模式下的課程體系，助力五年制高職高質(zhì)量高水平人才培養(yǎng)。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等共同監(jiān)測(cè)證書實(shí)施情況，評(píng)估證書標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)對(duì)人才知識(shí)、技能與能力真實(shí)需求的匹配度，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)校企互利共贏、共生共長(zhǎng)。

（四）提高學(xué)生綜合實(shí)力，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)

除了以上學(xué)校和企業(yè)層面的分析，五年制高職學(xué)生應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，充分提升自己。高職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但動(dòng)手能力強(qiáng)、容易接受新事物，要嘗試在實(shí)踐操作中找到自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮一技之長(zhǎng)。例如，汽車運(yùn)用與維修、智能新能源汽車職業(yè)技能等級(jí)證書同屬于汽車運(yùn)用與維修技術(shù)領(lǐng)域，已出臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)十分詳細(xì)，汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)包括汽車動(dòng)力與驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)綜合分析技術(shù)等10個(gè)模塊，智能新能源汽車職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)包括新能源汽車多種能源高新系統(tǒng)技術(shù)等5個(gè)模塊，每個(gè)模塊都有明確技能要求，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和完備的理論知識(shí)才能通過考核。學(xué)生在獲得證書的同時(shí)也應(yīng)擁有扎實(shí)的技能實(shí)力，為今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

學(xué)生通過兼職、實(shí)習(xí)等逐步接觸社會(huì)后對(duì)自己未來職業(yè)產(chǎn)生想法，認(rèn)識(shí)到技能證書在求職就業(yè)中的重要作用，積極參加實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等校企合作項(xiàng)目，切實(shí)提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，妥善處理“1”和“X”的關(guān)系。工作后結(jié)合自身實(shí)力和實(shí)際情況提升職業(yè)技能證書等級(jí)，注重技能延續(xù)和終身學(xué)習(xí)。學(xué)生是產(chǎn)教融合、校企合作的最大受益者，在“1+X”證書制度的支持下被賦予了更加貼合企業(yè)需求的能力，畢業(yè)后直接成為企業(yè)的高技術(shù)技能人才，未來也擁有更強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展能力和更多的自我發(fā)展機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜怡萍，李海東，詹斌.從“課證共生共長(zhǎng)”談1+X證書制度設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）.

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[5]彭后生.“四階遞進(jìn)，工學(xué)四合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐——以五年制高職物業(yè)管理專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

責(zé)任編輯：謝傳兵

Research on the Path of Deepening the Production-education Integration and the School-enterprise Cooperation in Five-Year Higher Vocational Education under the 1+X Certificate System

SHI Jia-ye

（Jiangsu Union Technical Institute Suzhou Tourism & Finance Branch， Suzhou 215104， Jiangsu Province）

Abstract： "1+X" certificate system is an important deployment of vocational education reform and an important institutional innovation to deepen the integration of industry and education and the cooperation between schools and enterprises. This paper analyzes the problems faced by the integration of five-year higher vocational education and school- enterprise cooperation. It probes into the path to further promote the integration of five-year higher vocational education and school-enterprise cooperation from four aspects： the school-enterprise relationship， teachers' situation， curriculum construction and the students' abilities， in combination with the content of "1+X" certificate system and specific vocational skill level certificates.

Key words： five-year higher vocational education; "1+X" certificate system; integration of industry and education; school-enterprise cooperation

本文系第四期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“蘇州市職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB123）研究成果。

收稿日期：2019-08-25

作者簡(jiǎn)介：施佳燁，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院（江蘇蘇州，215104）助教，主要研究方向?yàn)楣芾韺W(xué)。