健身時(shí)代背景下對(duì)高校開設(shè)體育保健課程的思考

謝　歡

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健身時(shí)代背景下對(duì)高校開設(shè)體育保健課程的思考

謝歡

（湖南科技學(xué)院 體育系，湖南 永州 425199）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法對(duì)高校面向部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)的體育保健課程進(jìn)行研究，從課程內(nèi)容、師資配置、場(chǎng)地器材等方面分析其現(xiàn)狀和存在問題；通過對(duì)全民健身運(yùn)動(dòng)理念的思考，提出在高校體育保健課程體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的理念，重視人文關(guān)懷，切實(shí)保證體殘弱大學(xué)生群體的體育權(quán)利。

健身時(shí)代；體育保健課；人文關(guān)懷；課程設(shè)置

前　言

現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，在全世界范圍都有著巨大影響，其成功的要素之一便是現(xiàn)代人文精神的注入。2008年9月29日，胡錦濤主席在北京奧運(yùn)會(huì)和殘奧會(huì)總結(jié)表彰大會(huì)上講到：“成功舉辦北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)，我們得到了鮮花、獎(jiǎng)牌、贊譽(yù)。更收獲了一筆豐厚的物質(zhì)精神財(cái)富，特別是收獲的精神財(cái)富彌足珍貴，我們一定要倍加珍惜、大力發(fā)揚(yáng)?！碧貏e是殘奧會(huì)的順利舉行，使人們真切地感受到了殘疾人運(yùn)動(dòng)員奮勇拼搏的精神風(fēng)貌和積極樂觀的生活態(tài)度，更加展現(xiàn)了人類堅(jiān)韌不屈的精神力量。這筆珍貴的精神財(cái)富值得我們?cè)诟鼜V闊的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行進(jìn)一步深層次的研究與思考。近年來，雖然全民健身運(yùn)動(dòng)在全國(guó)各階層得到了推廣，但全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)結(jié)果表明，我國(guó)大學(xué)生的身高、體重等形態(tài)發(fā)育指標(biāo)水平呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，反映速度、力量的素質(zhì)指標(biāo)有所提高，營(yíng)養(yǎng)狀況得到較大改善。但學(xué)生耐力素質(zhì)、肺活量指標(biāo)長(zhǎng)期持續(xù)下降，肥胖學(xué)生的比例明顯增多；另一方面，隨著高校招生制度的逐漸開放化、人性化、大眾化和社會(huì)助殘意識(shí)的增強(qiáng)，越來越多的身患?xì)埣不蚧加胁灰藚⒓觿×倚赃\(yùn)動(dòng)的特殊疾病的學(xué)生，跨入了大學(xué)校門，享受到平等教育的權(quán)利。盡管在體育教學(xué)中健康弱勢(shì)學(xué)生是相對(duì)的和少數(shù)的，但他們是大學(xué)生的一部分，是校園和諧發(fā)展中不容忽視的一個(gè)群體。使這些學(xué)生能健康、全面與和諧的融入全民健身時(shí)代浪潮，已成為我們體育教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

1　高校體育保健課程的起源與發(fā)展

體育保健課是針對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)的以康復(fù)、保健為主的體育課程。它體現(xiàn)了黨和國(guó)對(duì)有特殊困難群體的關(guān)心和尊重，是受教育權(quán)人人平等的重要體現(xiàn)。早在1957年，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校普遍體育課教學(xué)大綱》中就規(guī)定，對(duì)病殘學(xué)生開設(shè)保健體育課；1979年的《高校體工暫行條例》中又明確規(guī)定對(duì)體弱病殘學(xué)生應(yīng)開設(shè)保健體育課，開展醫(yī)療體育。其教學(xué)內(nèi)容均由各校自行制定。1992年，原國(guó)家教委頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，其中，第5條第4點(diǎn)明確指出“保健課：系為個(gè)別身體異常和病、弱學(xué)生開設(shè)的必修課或選修課(高年級(jí))。應(yīng)有針對(duì)性地組織康復(fù)、保健體育教學(xué)”。在課程名稱、性質(zhì)上確立了體育保健課程在大學(xué)體育中的地位，這個(gè)名稱一直到現(xiàn)在仍為大多數(shù)高校沿用。教育部在2002年8月頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第四部分第十條明確規(guī)定：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程”。同時(shí)還規(guī)定普通高校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程：修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本體質(zhì)要求是學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的必要條件之一。在以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)，呼吁教育公平權(quán)利的社會(huì)環(huán)境下，新《綱要》的出臺(tái)，使高校體育保健教育邁入一個(gè)新時(shí)期。

2　開設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1體育保健課程開設(shè)情況

通過電話訪談相關(guān)負(fù)責(zé)人，筆者隨機(jī)對(duì)湖南省20所普通高校開設(shè)體育保健課程情況進(jìn)行調(diào)查，情況如下表：

表1. 湖南省20所普通高校開設(shè)體育保健課程情況

是否知道體育保健課程是 否是否開設(shè)了體育保健課是 否體育保健課程專職教師人數(shù)是否有專門的保健課教學(xué)大綱有 無是否有專門的體育保健課教材有 無 20 016 405 15 0 20

調(diào)查顯示，在接受調(diào)查的20所高校里，有16所學(xué)校為體殘、弱學(xué)生安排體育保健課，這反映了學(xué)校對(duì)這門特殊課程具有一定的認(rèn)知程度。但各學(xué)校普遍缺乏專門的教材和教學(xué)大綱。這直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的隨意性過大，身體鍛煉的系統(tǒng)性、科學(xué)性難以保證。從相關(guān)教育理論上說，不同身體狀況的學(xué)生應(yīng)有自己的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)。但實(shí)際上由于高校的教學(xué)資源不足及其他原因，針對(duì)特殊群體的體育教材內(nèi)容，只能滿足普適性，對(duì)個(gè)體的特殊需要無法解決。有一所學(xué)校尚未開設(shè)體育保健課程，其主要原因是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為難以為體育保健課提供基本的教學(xué)條件和場(chǎng)地器材設(shè)備，認(rèn)為參加保健課的學(xué)生較少，沒必要單獨(dú)開課。學(xué)校僅僅是安排他們隨班上課，甚至可以免于考勤，只要出示一份相關(guān)證明或進(jìn)行申請(qǐng)就可以獲得“及格”。有的教師認(rèn)為此行為是對(duì)他們的特殊照顧，但實(shí)際上是對(duì)體弱學(xué)生的一種忽視和不負(fù)責(zé)任，反而更加重了他們的自卑心理，極易使他們產(chǎn)生“被遺棄”的感覺，嚴(yán)重挫傷了體育鍛煉的積極性。

2.2體育保健課程的師資極度缺乏

接受調(diào)查的高校中沒有一所學(xué)校配備了專職的體育保健課教師，體育保健課大多由普通的體育教師兼任，未經(jīng)過特殊體育教育的上崗培訓(xùn)，有的甚至以學(xué)校醫(yī)務(wù)室工作人員擔(dān)任。作為一名合格的高校體育保健課教師，不僅要教授學(xué)生系統(tǒng)掌握體育保健學(xué)的基本理論與應(yīng)用，從衛(wèi)生保健學(xué)的角度去研究不同的體育運(yùn)動(dòng)形式與環(huán)境對(duì)人體所帶來的不同影響，還要有良好的運(yùn)動(dòng)能力和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解特殊體育和特殊教育的基本要求。保健課教師應(yīng)對(duì)他們關(guān)心愛護(hù)，激起他們自尊、自強(qiáng)、自信的學(xué)習(xí)欲望，以正常的心態(tài)進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)。20世紀(jì)末，我國(guó)部分師范院校如華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等相續(xù)設(shè)立了特殊教育專業(yè)，培養(yǎng)特殊教育管理、科研及教學(xué)的專業(yè)師資，但體育師資培養(yǎng)未列入特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之列。21世紀(jì)初，天津體育學(xué)院率先設(shè)立了特殊體育教育專業(yè)，開創(chuàng)了培養(yǎng)特殊體育師資的先河，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了全國(guó)各高校對(duì)專職的體育保健課教師的需求。

2.3學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施受限，體育活動(dòng)內(nèi)容缺乏特殊考慮

雖然目前我國(guó)高校體育設(shè)施基本上都能保證學(xué)生體育課和體育活動(dòng)的需要，可是在體育場(chǎng)館的建設(shè)中卻沒能很好地考慮到無障礙通道的問題，導(dǎo)致部分殘疾學(xué)生無法參加體育鍛煉；課程內(nèi)容方面，殘疾、體弱學(xué)生參加的體育項(xiàng)目與正常人的差異十分顯著，其中太極拳、慢跑、棋類、羽毛球、乒乓球、健身操等活動(dòng)量不大的項(xiàng)目深受喜愛。這也說明目前學(xué)校體育工作者在針對(duì)此特殊人群運(yùn)動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的研究和開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；同時(shí)，在我國(guó)大部分高校體育活動(dòng)中，幾乎沒有適合殘疾學(xué)生參加的項(xiàng)目；在學(xué)校的體育活動(dòng)中，由于學(xué)校沒有考慮殘疾學(xué)生的需要，無論設(shè)備還是道路都阻礙了殘疾學(xué)生的參加和觀看比賽。

3　全民健身時(shí)代弱勢(shì)群體參與體育運(yùn)動(dòng)的理念解讀

日本已故著名康復(fù)醫(yī)學(xué)家、體育學(xué)家中村裕先生也說：“殘疾人體育運(yùn)動(dòng)，不僅僅是為了比賽，它的主要目的是通過體育運(yùn)動(dòng)把殘疾人從病房和家庭解放出來，走向社會(huì)，享受與健全人同等的待遇。”奧運(yùn)會(huì)作為殘疾人心目中的重要盛典，在殘疾人群中有重要的影響。雖然直接參加選拔和比賽的人數(shù)是非常有限的，但它所帶來的輻射效應(yīng)卻非常顯著。人們被運(yùn)動(dòng)員在殘奧會(huì)賽事中所表現(xiàn)的不畏艱難、奮發(fā)向上、勇于挑戰(zhàn)、精誠(chéng)合作的精神所深深震撼。他們勇往直前的精神對(duì)于突破因自身殘疾所帶來的心理陰霾有重要的意義。通過每一個(gè)殘疾運(yùn)動(dòng)員，我們都能強(qiáng)烈感受到從他們身上迸發(fā)出來的頑強(qiáng)意志力和不屈從命運(yùn)安排、勇于追求夢(mèng)想的超越精神。

由于各種原因，殘疾人與健全人相互之間的理解、交流還存在諸多不足，使“融合”面臨許多障礙。中國(guó)殘疾人火炬手金晶曾表示：中國(guó)的殘疾人不愿意走出家門，是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)這個(gè)群體的接納度還需要提高，而體育，能夠使殘疾人勇敢地走出家門，最終融人社會(huì)。

越來越多的殘疾人正在融入現(xiàn)代生活，社會(huì)中自由、無障礙的權(quán)利能讓健全人和殘疾人平等享有文明的成果；在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，扶弱助殘的傳統(tǒng)美德也一直在傳承。改革開放以來，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會(huì)的進(jìn)步，中國(guó)人民更加迸發(fā)了他們長(zhǎng)期以來的愛心，這不僅是為了幫助他人，更是自我道德觀和生活方式的一種實(shí)現(xiàn)。

4　對(duì)高校體育保健課程構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

4.1人文關(guān)懷應(yīng)該貫穿于體育保健課始終

從1960年開始舉辦至今的殘奧會(huì)，是全人類理解、尊重、關(guān)愛殘疾人的一種方式。通過全球殘疾運(yùn)動(dòng)員共聚一堂并以體育競(jìng)技的形式融合，共同分享全人類對(duì)殘疾人的關(guān)愛，這本身就是一種人文精神的體現(xiàn)。在當(dāng)今高校環(huán)境下，體殘弱學(xué)生享受到了與普通學(xué)生同樣的待遇，如同樣開設(shè)了體育保健課程，但我們僅僅做到不歧視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要更深層次的人文關(guān)懷，要設(shè)身處地考慮他們的感受和需要，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我超越和與社會(huì)的融合。

4.2構(gòu)建參與、超越、快樂理念的高校體育保健課程

通過對(duì)幾所已開設(shè)體育保健課學(xué)校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其課程設(shè)置不盡合理、教學(xué)模式陳舊，特別是在計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容和課的形式選擇上采用“一刀切"的方法，對(duì)于不同類型的健康弱勢(shì)學(xué)生沒有區(qū)別對(duì)待，使得這部分學(xué)生得不到很好的康復(fù)和鍛煉，課堂效果不明顯。高校體育保健課程的構(gòu)建理念要從能吸引學(xué)生積極參與，能引導(dǎo)學(xué)生超越心理障礙，能讓參與學(xué)生感到身心愉悅等方面出發(fā)，要避免課程設(shè)置的常人化、成人化，打破以競(jìng)技項(xiàng)目為中心和以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主的傳統(tǒng)的體育課程體系，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，將快樂體育和終身體育思想灌輸其中。

4.3教育資源的整合與共享

專職體育保健課教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，專業(yè)師資極度匱乏的現(xiàn)狀在一段時(shí)間內(nèi)仍將持續(xù)，那就要求我們對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行科學(xué)有效的整合和開發(fā)。選取一部分責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活，具有一定課程開發(fā)能力的年輕體育教師進(jìn)行職后培訓(xùn)。通過有針對(duì)性的繼續(xù)教育，讓他們不僅能從事體育教學(xué)還能指導(dǎo)體殘弱學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的相關(guān)訓(xùn)練；樹立他們正確的教育思想，提高科研能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)交流與學(xué)習(xí)，盡快勝任新的角色。同時(shí)，對(duì)于體育場(chǎng)地設(shè)施與器材，應(yīng)該開動(dòng)腦筋，積極研究，達(dá)到有限教育資源的最大化利用和共享。

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(責(zé)任編校：何俊華)

2015－06－12

謝歡（1980－），男，湖南湘潭人，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育與體育社會(huì)學(xué)。

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1673-2219（2015）10-0181-03