基于學生視角的初中語文教學探索

王妮嬌

【摘要】以生為本是素質(zhì)教育理念指導下語文教師應該秉持的基本教育理念，教師要時刻關注學生，培養(yǎng)起他們對于語文的熱愛之情，在問題情境的設置上要充分地以拓寬學生思維能力為依據(jù)，使其在潛移默化中形成語文素養(yǎng)，使創(chuàng)新的因子播散在課堂的每一個角落。

【關鍵詞】學生主體性；問題；興趣；初中語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新課程標準中學生主體性理念得到了廣大教師的普遍認可，初中語文教學作為一個人文性極強的學科，更應尊重學生在課堂上的一切表現(xiàn)，只有尊重學生的主體性，給予學生自我展示的空間是形成創(chuàng)新力的基礎，只有教師深悟素質(zhì)教育的精髓理念，使學生樂于學語文，才能使學生徜徉在母語的世界中盡顯風采。

一、激發(fā)興趣，構(gòu)建和諧課堂

興趣就是由愛好而產(chǎn)生的愉快情緒。興趣是學習的原動力，對于初中語文教學而言，培養(yǎng)起學生對于語文的熱情是學生發(fā)揮學習自主性的第一步，喚起學生心底對于語言的渴望，構(gòu)建融洽的課堂環(huán)境，才能使學生充分發(fā)揮主觀能動性，故而，興趣的功效愈加凸顯。

例如在《鄒忌諷齊王納諫》的講解中，教師可以采取激趣法進行教學，首先讓學生看這個題目，“同學們，誰能看出這個題目在語法上有什么問題么？古人是不是說錯話了？”學生的注意力立刻集中起來了，很多學生不明白到底是誰諷又是誰納諫，他們在各種爭議中最后得出了正確的答案，事實上這個題目包含著兩層意思：鄒忌諷齊王，齊王納諫。文本中鮮明的人物形象更加適合采取角色扮演的方法使學生參與其中，體驗自我展現(xiàn)的快樂，學生樂于參與，教師積極鼓勵，在眾人的激情演繹中將人物的性格特征完全掌握，何樂不為？通過角色扮演，使學生了解了鄒忌作為一個謀臣能勇于進諫的品質(zhì)，他采用類比的手法來勸諫齊王也給我們的同學一種對于處世態(tài)度的啟發(fā)，也讓學生明白方式和方法對于一件事情成功的重要意義。

帶著興趣去進行主觀的觀察和判斷，對于促進學生學習語文的主動性是一個很大的幫助。只有學生自己去思考、去參與了，在課程上才會生成自己的獨特的見解，

二、重視提問，拓展思維寬度

“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！庇行У恼n堂提問不僅可以拉近師生之間的距離，集中學生的注意力，還能優(yōu)化我們的課堂教學，能開啟學生思維的大門。教師在設計問題的時候一定要重視問題本身的價值和課堂生成的效果，不能只看重熱鬧的外在表現(xiàn)。

如在教學《歸園田居》時，教師便可以讓學生進行自主地朗讀，體會詩人的田園生活情趣，在初步感知詩歌的情感后，教師設置問題，“同學們，你仿佛看到了怎樣的一個陶淵明？你能夠用自己的語言將其表述出來嗎？請同學們用第一人稱來把你心目中的陶淵明介紹給大家，特別注意其間要有景物和心理描寫呦?！边@樣的問題設置非常具有開放性，可以給學生帶來無限的思考空間，拓寬他們的思維寬度。

課堂教學過程中教師對問題的設置，牽動著學生思考的范圍和空間，應該從學生自身的實際情況入手來設計開放性問題，使學生在問題的啟發(fā)下，學生也會豁然開朗。

三、提升素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣

新課程標準中明確指出，九年義務教育階段的語文課程具有人文性和審美性，語文是全體學生的語文，使每個學生獲得基本的語文素養(yǎng)是語文教師應有的堅持。語文素養(yǎng)的形成必須要依靠審美情趣的培養(yǎng)來進行。教師應深悟課本所蘊含的巨大美育源泉，讓學生純真的心靈暢游愉悅在優(yōu)雅的語文審美氛圍中，培養(yǎng)其文本獨特的感悟力和審美力。

比如在教授課文《綠》時，盡量讓學生自主朗讀和欣賞，感悟文章意境，從中享受美的熏陶。作者在文本中采用的多種修辭諸如比喻、擬人、聯(lián)想等將讀者帶入了想象的世界中，引導學生去感悟修辭的絕妙之處，并仔細體味其中蘊含的情感，這是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個途徑。在自主朗讀中引導學生體會作者多角度的描寫方法，帶領學生感受那奇異、可愛、溫潤、柔和的梅雨潭水，細細品味那種傾慕、歡愉、神往的感情。讓學生在朗讀中充分地體會形象美與語言美后，形成自己獨特的內(nèi)心感悟。放開課堂，放心地交給我們的學生，他們定會如你期待那般盡顯才華。

利用多種教學手段。充分地喚醒學生的審美力和學習語文的感悟力。對于學生自主意識的培養(yǎng)和語文情感的培養(yǎng)都大有裨益。

四、大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)個性光輝

創(chuàng)新是發(fā)展的源泉，也是進步的階梯，學生思維能力的發(fā)展依靠創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，語文教學中更適合找到學生創(chuàng)新思想的生成點，而這也需要教師為學生打開個性發(fā)展的窗口，諸如構(gòu)建良好的師生關系、營造氛圍、創(chuàng)設情境等，讓學生在自由的天空中尋求到一分真正屬于自己的發(fā)展。

例如在《范進中舉》一課的教學過程中，在分析胡屠戶這個人物形象的時候，教師可以給學生自主探究的空間，很多學生會在教師對課文的講解中理解其是一個趨炎附勢之人，而也有的同學也提出了創(chuàng)新性的主張，認為其是一個好岳父，學生認為范進沒有給胡屠戶的女兒幸福，當然會罵他了，這是出于他愛女心切的動機。對于這樣的創(chuàng)新性的見解，教師首先予以了肯定，鼓勵其大膽的想法，而后在引導學生聯(lián)系當時的生活實際，仔細分析原因。如此，學生在個性的展示中獲得了對于文本更深刻的感悟，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

限制學生的思維發(fā)展于教學于學生都是不利的，語文教師在課堂上要放開手腳，給予學生個體思想意識展現(xiàn)的空間，創(chuàng)新的火花才能迸濺而出。

總之，以生為本應作為語文教師在教學中的基本堅持，課堂中要時刻關注學生，培養(yǎng)起他們對于語文的熱愛之情，在問題情境的設置上要充分地以拓寬學生思維能力為依據(jù)，鼓勵創(chuàng)新思想的展現(xiàn)，相信，學生的思想與心靈一定會在課堂中摩擦出創(chuàng)新的火花。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）