基于生命周期理論的環(huán)境監(jiān)測課程一體化教學(xué)改革

李偉東+江霞+楊華云

摘要：環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)一門實踐性很強的課程。根據(jù)環(huán)境監(jiān)測課程的特點將生命周期理論應(yīng)用去環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)中，開展一體化的教學(xué)改革工作。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，進行課程教學(xué)一體化設(shè)計。在課程教學(xué)中，依據(jù)生命周期理論將課程按照引導(dǎo)期、發(fā)展期、成熟期和完成期等不同環(huán)節(jié)開展課程的生命周期教學(xué)工作。實踐表明實施教學(xué)改革，不僅可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，還能加深學(xué)生對課程和專業(yè)的認識，促進環(huán)境監(jiān)測課程的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生命周期理論;環(huán)境監(jiān)測;一體化;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0094-02

現(xiàn)代生命周期理論最早在上世紀60年代被提出，并得發(fā)展。該理論認為任何組織活動都存在發(fā)展、成長、成熟、衰退等幾個階段[1，2]。教育伴隨著人類社會的文明而產(chǎn)生并不斷發(fā)展。不同的歷史階段，教育也面臨著不同的問題，需要不斷地推陳出新，保持與社會同步。生命周期理論在教育教學(xué)工作中也有廣泛應(yīng)用[3，4]。典型的課程生命周期理論認為一門課程的整個教學(xué)周期應(yīng)當(dāng)由四個階段組成，即：初期導(dǎo)入、之后發(fā)展、中期成熟和最后完成。該理論要求教師在課程教學(xué)中，依據(jù)課程特點，初期引導(dǎo)，之后闡述課程的知識架構(gòu)，而后形成課程核心內(nèi)容，最后總結(jié)課程要點，體現(xiàn)今后的發(fā)展趨勢。

環(huán)境監(jiān)測課程作為環(huán)境專業(yè)一門交叉型、綜合性課程。教學(xué)中，由于課程知識的交叉性和綜合性，往往存在教學(xué)內(nèi)容深度不夠，廣度不足，學(xué)生所學(xué)無法滿足實踐應(yīng)用所需的問題[5-8]。為更好地落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在環(huán)境監(jiān)測課程設(shè)計和課程實習(xí)中，我們將課程生命周期理論應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革中，在生命周期理論指導(dǎo)下，開展課程一體化教學(xué)改革。把工程實踐和科研項目引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生更多接觸實踐工作，培養(yǎng)其實踐動手能力與科研能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中學(xué)到了課本中沒有涉及的知識和經(jīng)驗，以提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應(yīng)用知識的能力和科研能力，這是實現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標的有益探索。

一、一體化教學(xué)內(nèi)容與方法

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境監(jiān)測課作為一門專業(yè)課，部分教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)課程重復(fù)[6，7]。為此，在設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容時，首先，對教學(xué)內(nèi)容進行整合，去繁刪重，突出課程教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性特點。其次，在課程教學(xué)內(nèi)容上按照綜合性一體化原則考慮授課內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建一體化的環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。然后，在具體的教學(xué)內(nèi)容上弱化監(jiān)測儀器的原理，突出監(jiān)測方法的實踐性和應(yīng)用性。最后，簡化課程課堂教學(xué)的同時提高實踐教學(xué)的比重，通過污染物監(jiān)測不同方法的改變，在實踐中去引導(dǎo)學(xué)生體會和感受環(huán)境監(jiān)測的專業(yè)生命周期性。從而使得學(xué)生更加深刻理解環(huán)境監(jiān)測的作用和發(fā)展趨勢。

（二）改革教學(xué)方法

教學(xué)方法直接決定學(xué)生的聽課感受，也直接影響課程的教學(xué)效果[6，8]。為此，在課程教學(xué)改革中，我們重點開展了教學(xué)方法改革。改變傳統(tǒng)的課堂滿堂灌模式，采用項目導(dǎo)向法、提問法、討論式和漸進式等多樣式的教學(xué)方法。教學(xué)方法選擇時，重視生命周期理論對教學(xué)方法的指導(dǎo)作用。在具體的教學(xué)過程中，先前注重引導(dǎo)，之后突出重點，最后內(nèi)容總結(jié)。讓學(xué)生在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入、發(fā)展和總結(jié)，讓學(xué)生去體會和掌握課程的知識。

（三）開展多形式教學(xué)

多樣的教學(xué)形成，可以很好地調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性[6]。因此，在課程一體化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)置中，我們不僅加強課程師資隊伍的建設(shè)，同時還開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、微課程教學(xué)等多種教學(xué)形式。綜合利用文字、音樂和圖畫等形式開展綜合教學(xué)。將現(xiàn)代信息技術(shù)、媒體傳播技術(shù)結(jié)合到課程教學(xué)過程中，并開展視頻教學(xué)和實踐案例教學(xué)等。通過多形式的教學(xué)，有效地提高了環(huán)境監(jiān)測教學(xué)活動的靈活性、多樣性和開放性，從而更大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、生命周期理論教學(xué)應(yīng)用

在實際教學(xué)過程中，依據(jù)生命周期理論，結(jié)合環(huán)境監(jiān)測課程的特點，有針對性地開展課程教學(xué)工作。

（一）課程引導(dǎo)期

通過對多年環(huán)境專業(yè)課程教學(xué)的實踐表明，由于教師在課程教學(xué)生命周期不同階段，教學(xué)內(nèi)容組織的不同，學(xué)生對課程教學(xué)效果表現(xiàn)出不同的反應(yīng)類型，具體可以分為遞增型、遞減型、平淡型和波浪型四種類型[4]。為此，在課程教學(xué)中，我們將概念介紹、案例引路、師生互動、視聽資料等四種方式應(yīng)用其中。針對環(huán)境監(jiān)測課程的特點和任課教師的實踐經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生參加大學(xué)生生命科學(xué)競賽的成績，讓學(xué)生在課程第一節(jié)建立課程學(xué)習(xí)興趣，使得不同類型的學(xué)生都對課程有了深刻的印象。在課程引導(dǎo)期，教學(xué)需注意一點，不僅要讓學(xué)生對課程充滿了期待，還應(yīng)處理希望與失望的關(guān)系。要讓學(xué)生意識到，未來的社會競爭及實踐工作的殘酷，從根本上讓學(xué)生樹立正確的課程和專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）課程發(fā)展期

借助導(dǎo)入期的熱情，課程順利地進入發(fā)展期。在發(fā)展期，教師需要講授課程的核心概念，并與學(xué)生展開討論，最后，教師和學(xué)生均闡述自己的觀點。在發(fā)展期，學(xué)生會將遇到各種問題，這時教師需要隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力減弱時，要及時調(diào)整教學(xué)方式。在發(fā)展期教學(xué)中，通過案例分析教學(xué)等方式讓學(xué)生理解和掌握課程的核心內(nèi)容，明白課程各個環(huán)節(jié)內(nèi)容間的關(guān)系，為課程的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。發(fā)展期教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生思維和理解能力的不同，對課程的認識在學(xué)生間會產(chǎn)生差距。在這個階段，需要教師及時調(diào)整進度，確保整體課程的發(fā)展進度。

（三）課程成熟期

課程的成熟期在課程理論和實踐教學(xué)中形成。環(huán)境監(jiān)測課程在經(jīng)歷導(dǎo)入和發(fā)展期教學(xué)后，需要將學(xué)生所學(xué)的課程知識通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來鞏固和加深。這個階段通過課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在不同的課程實驗中體會和實踐課程的專業(yè)知識技能，熟悉環(huán)境監(jiān)測的實際操作流程與規(guī)則。通過課程成熟期環(huán)節(jié)的教學(xué)與實踐使得學(xué)生的專業(yè)技能不斷提升，為今后的就業(yè)做好鋪墊。成熟期教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測課程的實踐性和應(yīng)用性。

（四）課程完成期

課程最后階段，需要教師對課程知識進行全面的回顧、總結(jié)，對課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行分析和討論，指出本課程的發(fā)展趨勢及需要大家關(guān)注的熱點問題。此階段，教師要避免出現(xiàn)虎頭蛇尾、草率收場的情況，而是要通過總結(jié)和展望讓學(xué)生繼續(xù)思考、繼續(xù)深入課程所學(xué)。在完成課程教學(xué)的總結(jié)和展望后，需要為下一個周期的教學(xué)做好鋪墊，確保能順利地進入下一個生命周期教學(xué)活動，從而實現(xiàn)生命周期理論教學(xué)不斷的更新和發(fā)展。

（五）課程改革階段性成果

通過兩個自然教學(xué)班的環(huán)境監(jiān)測課程生命周期理論教學(xué)的改革，取得了一定的課程改革成果。首先，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)主動性和積極性有了明顯改善。其次，課程教學(xué)改革后，學(xué)生的科研積極性有了很大提高，兩學(xué)期內(nèi)先后有七個與課程相關(guān)的科研小組，近30名學(xué)生獲得了學(xué)校的學(xué)生科研立項，學(xué)生參與浙江省生命科學(xué)競賽也獲得了良好的成績。最后，課程教學(xué)改革后，學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能有了全面提升，課后問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測課程有了更深入的認識，對環(huán)境專業(yè)的發(fā)展趨勢有了更好的了解。

三、結(jié)論

通過將生命周期理論應(yīng)用到環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革中，將課程教學(xué)與人才高素質(zhì)培養(yǎng)一體化考慮教學(xué)改革效果明顯。實踐教學(xué)表明，生命周期理論指導(dǎo)下的一體化環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革可以使得知識體系更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。同時，通過開展生命周期理論教學(xué)改革讓學(xué)生對課程有了更全面的認識，不僅可以更好地提升學(xué)生課程專業(yè)技能，保證課程的教學(xué)質(zhì)量;還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我總結(jié)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對環(huán)境監(jiān)測實踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容和考評體系進行一系列的改革措施。堅持以提高學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)造思維能力、綜合應(yīng)用知識的能力和科研能力為突破口的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是環(huán)境類專業(yè)教育教學(xué)改革的重點，也是實現(xiàn)具有專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標的有益探索，更是環(huán)境類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。

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