點燃思維的火把

孫麗

【摘要】主問題是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容，主問題設(shè)計的是否合理，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。文章以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，首先分析了課堂提問的誤區(qū)，然后著重從緊扣標(biāo)題、重難點、主旨、文眼等四個方面論述主問題的設(shè)計，希望以此點燃學(xué)生的思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主問題；誤區(qū)；策略；思維

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

宋代張陸有言，“為學(xué)患無疑，疑則有進。”這話道出了思考問題的重要性。我們小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維的黃金時期，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生意趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是語文教師應(yīng)該思考和研究的問題。隨著“學(xué)講計劃”的深入，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的思維能力發(fā)展成為可能。但我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多主問題提問令語文課堂變得支離破碎，表面看似熱鬧，實則一團糟糕，令語文課堂走入可怕的誤區(qū)。

一、課堂提問的誤區(qū)

（一）提問散亂，漫無目的

“學(xué)講計劃”推行以來，許多語文教師產(chǎn)生了錯誤的認識：既然以學(xué)生為主，那么課堂教學(xué)就可以完全讓學(xué)生自己談?wù)摿?，這就造成了教師的失位。于是筆者發(fā)現(xiàn)我們許多的小學(xué)語文課堂上探討的主問題是選取學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出的問題，表面上看似以學(xué)生為主，秉承著“學(xué)講計劃”的精髓，實際上犯了很大的錯誤。畢竟學(xué)生思維不成熟，他們提出的問題，既沒有深度，問題之間也不會有什么聯(lián)系，簡單把學(xué)生的問題一組合，那么課堂提問必然散亂無章，也沒有針對性，這樣的語文課堂提問無疑是失敗的。

（二）問題膚淺，毫無價值

由于許多教師嚴格遵循“學(xué)講計劃”的要求，認為一切事情都要讓小學(xué)生做才叫學(xué)習(xí)自主，教師絕不能代勞。于是許多語文課堂主問題的提問由學(xué)生來做，小學(xué)生普遍提出的主問題內(nèi)容幼稚、膚淺，根本激發(fā)不起學(xué)生思維的漣漪，再加上問題之間沒有聯(lián)系，東一榔頭、西一棒子，更沒有什么探討的價值，這對他們的思維能力發(fā)展更沒有好處。

如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一課，學(xué)生提出了以下這些問題，“金字塔在哪里？金字塔是金子做的嗎？金字塔有多高？金字塔用來干什么的？我們現(xiàn)在能建造金字塔嗎？……”這樣的問題設(shè)計不但膚淺、散漫，而且集中學(xué)生小組探究其價值所在實在沒有什么意義可言，白白地耽誤了大家的美好時光，卻絲毫不見學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）提問籠統(tǒng)，無所適從

小學(xué)生由于年齡小，閱讀量少，對事物和社會的認識不深，再加上受教育的程度淺，他們的思維方式主要以形象思維為主，所以我們在課堂主問題的提問的切入點盡量形象、直接、小一些，讓學(xué)生有思考的范圍，不要太大、太空泛、太籠統(tǒng)，如提問“你認為這篇文章好在哪里”“這篇文章句子非常優(yōu)美，請你賞析一下”“文中的詞語使用生動、精準(zhǔn)，請你找出來欣賞一下”……這樣的主問題由于內(nèi)容太籠統(tǒng)，小學(xué)生根本無法找到具體的方向，也不知從哪里思考，從整篇文章吧，又無從下手，最終也激發(fā)不了學(xué)生的思維能力。

二、課堂主問題提問的藝術(shù)

（一）緊扣標(biāo)題設(shè)計主問題

有的文章標(biāo)題有高度的概括性，看見它就可以知道文本的大體內(nèi)容，也就是說標(biāo)題高度概括了文本的重要內(nèi)容，所以我們設(shè)計主問題不妨從文章的標(biāo)題開始。我們可以圍繞這類文章的標(biāo)題，設(shè)計一系列的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。

如學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一課，可以緊扣文章標(biāo)題提問“埃及的金字塔位于哪里？為何叫‘金字塔？從哪里可以看出金字塔是‘古埃及人民智慧的結(jié)晶？”這些主問題提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和個人理解，由淺入深，循序漸進，一步步走向思維的深處，通過探究金字塔的宏偉精巧和建造的妙法，順理成章地了解了古埃及人民的聰明才智，從而很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維能力。

（二）緊扣重難點設(shè)計主問題

語文課堂主提問設(shè)計一般要突出學(xué)習(xí)的重點，突破難點，讓學(xué)生在探究文本問題中體悟文本的重難點，從而及時解決了教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，所以我們設(shè)計主問題提問時不妨緊扣教學(xué)的重難點，在探究的同時，也完成了對文本重難點的把握。

如學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，文中重點是體會感人的子弟兵保衛(wèi)長江的故事，難點在于對比第二段和第四段的不同之處，體會點面結(jié)合的藝術(shù)手法。我們就可以根據(jù)這些重難點設(shè)計以下主問題：1998年夏天發(fā)生了什么重大事件？在這個事件中發(fā)生了哪些感人的事情？同樣是一樣的事情，第二段和第四段的寫法卻很不同，你能比較一下，分析有哪些不同嗎？

（三）緊扣主旨設(shè)計主問題

一篇文章要想讀懂歸根到底必須弄清文章的主旨，其實學(xué)生也想通過探究文本，很快了解文本的內(nèi)涵——主旨，實現(xiàn)自己對文本的正確解讀。所以主問題的提問要想深入，就要聯(lián)系文本的主旨，緊扣主旨設(shè)計幾個問題，這可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進其快速思考，從而很好地完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

如學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》可以這樣圍繞主旨設(shè)計幾個主問題：“不耐煩”“怒吼”和“發(fā)火”，聯(lián)系上下文說說體現(xiàn)了彭德懷什么樣的思想感情？從課文哪些地方看出彭德懷喜愛他的大黑騾子？既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？這些問題的設(shè)計，圍繞主旨，讓學(xué)生通過討論明白，彭德懷雖然喜愛大黑騾子，但他更是一個軍事統(tǒng)帥，殺掉了心愛之物，正體現(xiàn)了他大公無私和對隊伍的負責(zé)的一面。

（四）緊扣文眼提出主問題

有些文章文眼非常明顯，尤其是詩歌或散文類文本，對于這樣的文本，我們不妨從它的文眼來進行主問題提問的設(shè)計，讓學(xué)生們加深對詩歌和散文教學(xué)的認識，積累相關(guān)鑒賞方法。比如《夾竹桃》一課，開篇對夾竹桃用了最值得“留戀”和“回憶”兩個詞，這兩個詞是作者主觀感情的體現(xiàn)，如果依據(jù)這句話進行設(shè)題，讓學(xué)生思考，一下就切入了全文的重心，串聯(lián)起其他各個枝葉的問題。

“學(xué)講計劃”的推行，主要更好地體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，但這并不能否定教師的問題引導(dǎo)的重要性。我們的小學(xué)語文課堂，要注意課堂主問題的提問要突出重點，突破難點，緊扣主旨或標(biāo)題，提出高質(zhì)量的主問題，從而實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生，點燃學(xué)生思維的火花，從而最終實現(xiàn)我們小學(xué)語文課堂的高效。

（編輯：龍賢東）