初中語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問的對策

宋丹

【摘要】要改變語文課的教學(xué)模式與教學(xué)方法，讓初中語文課堂真正成為一個互動性、師生交流機會多、學(xué)生自主能力得到充分發(fā)揮的環(huán)境，就必須從改革授課內(nèi)容入手，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生進行主動提問，讓學(xué)生在逐步掌握課堂主動權(quán)的情況下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的增長和提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；主動提問

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

一、初中語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍沉悶

受應(yīng)試教育思想的影響，部分中學(xué)語文教師將語文課堂當(dāng)作了強化知識點，講授答題技巧與答題方法的場所。此時，對課本內(nèi)容的教授和研討變得十分僵化，授課內(nèi)容照搬課本一成不變。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的提問思維與發(fā)散性思維，且容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

課堂氛圍沉悶還表現(xiàn)為課堂上學(xué)生之間、師生之間的交流過少。眾所周知，語文是一門解讀性強、理解隨意性強的課程?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特。”這句話就充分點明了語文課內(nèi)容理解的隨機性。在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，如果缺乏互動溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題就無法得到及時解決，而教師也無法實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解情況，這不利于授課進程的推動，同時也會影響學(xué)生提問精神與思維拓展能力的養(yǎng)成，不利于語文教學(xué)的綜合性發(fā)展。

（二）教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式陳舊具體表現(xiàn)為授課方式的僵化、靈活性不強。以古文《岳陽樓記》的學(xué)習(xí)過程為例，現(xiàn)有的教學(xué)方式下，教師會讓學(xué)生先進行古文的閱讀和背誦工作，并在學(xué)生初步記憶文章內(nèi)容的情況下引導(dǎo)他們從注釋中重點標(biāo)記的字詞入手，理解文章的大概含義，分析作者的生活年代與文章的寫作背景。最后，教師會向?qū)W生強化文章的主題思想，引導(dǎo)他們分析“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！彼枷朐谖恼轮械捏w現(xiàn)及這一思想產(chǎn)生的原因?？梢哉f，這種教學(xué)模式是對課本內(nèi)容的一種復(fù)述，缺乏必要的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)重點難點的講解讓課堂教學(xué)失去了意義，也很難使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)生提問意識不強

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其對知識點的掌握水平將直接影響語文課的授課進度。部分學(xué)生對語文課的重視程度不高，認為語文課上所學(xué)的知識缺乏實用性，或這些知識點自己早已經(jīng)掌握，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要。在這種錯誤思想的指導(dǎo)下，學(xué)生很難產(chǎn)生質(zhì)疑思想與提問意識，也很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、初中語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問的對策

教學(xué)提問是語文課堂的重要組成部分，也是推進課堂教學(xué)進行的有效途徑。在初中語文課堂上，激發(fā)學(xué)生主動提問的能力，讓他們學(xué)會提問、學(xué)會自主思考，能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率，也能讓語文教學(xué)變得更加有趣。

（一）引導(dǎo)提問

教師通過課前提問、課中提問與下課之間的提問來完善自己的授課環(huán)節(jié)，同時也讓學(xué)生在回答問題的過程中找出自己的不足，進而實現(xiàn)自主思考能力的提升。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過引導(dǎo)提問的方式與學(xué)生進行互動，讓學(xué)生能帶著問題進行閱讀。舉例來說，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時，教師可以先提出問題：“為什么只有小孩敢于說出皇帝為什么沒穿衣服?！边@種具有明顯引導(dǎo)性質(zhì)的提問能幫助學(xué)生明確文章主題，讓他們在閱讀和分析文章的過程中帶著問題進行思考，從而加深對文章的認識。另外，這種引導(dǎo)提問也能帶動一系列問題的作用。比如，學(xué)生也會思考為什么騙子能成功欺騙到國王；國王和大臣為什么不敢說自己沒有看到衣服；所有人都不敢說出真相的原因是什么等等。在這種問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的獨立思考能力與自主提問能力可以提高提升，學(xué)習(xí)的積極性也能增強。

另外，教師要合理安排引導(dǎo)提問的時間，讓學(xué)生有時間思考和發(fā)言。四十五分鐘的課堂教學(xué)時間，教師要給予學(xué)生至少三分之一的時間進行獨立思考與自主提問，并在他們思考的時間仔細觀察學(xué)生的思維動態(tài)，及其對授課內(nèi)容的接受情況。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行提問，讓學(xué)生在小組討論和班級討論之后主動提出自己對所學(xué)內(nèi)容的疑問，并號召全班同學(xué)共同解答這一問題。

（二）設(shè)立語文學(xué)習(xí)小組

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，初中語文教師可以在語文課上課之前對學(xué)生進行分組，讓語文成績好的學(xué)生與語文成績稍差的學(xué)生同處一組，以此保證每組學(xué)生整體水平的相對一致。通過設(shè)立語文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生有機會在小組討論中發(fā)表自己的看法，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式，可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題。

需要注意的是，語文學(xué)習(xí)小組的建立還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，語文教師在布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，會給學(xué)生一定的時間去看書，并讓他們有機會在小組討論的過程中就老師提出的問題進行討論。此時，學(xué)生們對問題的不同意見和看法可以匯聚起來，從而使問題的解答更加全面。通過不斷充實問題的答案，能讓學(xué)生認識到自己的思維誤區(qū)，也能培養(yǎng)他們的懷疑精神與提問精神，并能讓他們對小組內(nèi)其他成員所表達的觀點提出質(zhì)疑?？梢哉f，語文學(xué)習(xí)小組的建立豐富了課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生有了提出問題和解決問題的空間，同時也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（三）進行提問疏導(dǎo)

對于初中語文課堂教學(xué)來說，并不是學(xué)生提出的問題越多，就意味著整節(jié)課的授課效果越好。教師不能將課堂教學(xué)停留在學(xué)生提出問題的階段上，而是要針對學(xué)生提出的不同問題來了解他們對整節(jié)課的把握情況，在分類解決問題的過程中幫助學(xué)生理解課文，并認清他們在閱讀過程中產(chǎn)生的誤區(qū)。

簡單來說，對學(xué)生所提出的問題進行疏導(dǎo)和解答，能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)重點，進而不斷提升他們的提問質(zhì)量，讓他們知道什么樣的問題是有價值的，什么樣的問題可以通過進一步閱讀課文來決定。一些教師可以在課程開始前鼓勵學(xué)生進行提問，讓他們提出三個本節(jié)課最希望了解和解決的問題。通過這種鍛煉方式對學(xué)生進行疏導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生的提問得到更好的解答，同時也能讓他們的獨立思考意識更加成熟。

三、小結(jié)

必須激發(fā)學(xué)生的自主提問熱情，讓他們敢于在初中語文課堂上提出問題，發(fā)表自己對文章的見解。只有這樣，才能深入培養(yǎng)他們的獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力，讓他們的語文學(xué)習(xí)能力得到提升。

（編輯：陳岑）