初中語文閱讀教學中合作學習活動的組織策略

黃二華

【摘要】開展合作學習的目的，是為了發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)思想的交流和觀點碰撞，培養(yǎng)學生合作能力。在進行教學預設(shè)時，教師要設(shè)計好具有挑戰(zhàn)性與合作價值的問題，同時還要做好評價工作，把握好合作時機。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學；合作學習；組織策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

開展合作學習的目的，是為了發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)思想的交流和觀點碰撞，以解決學習中的重難點問題，培養(yǎng)學生合作能力。在進行教學預設(shè)時，教師要設(shè)計好具有挑戰(zhàn)性與合作價值的問題，同時還要做好評價工作，把握好合作時機。

一、精心設(shè)計有價值的探究性問題，確保合作學習有效

合作學習任務，通常以問題的形式提出。初中語文閱讀教學中的合作學習過程一般由教師組織引導，討論的問題一般由教師提出。合作學習能否取得實效與問題的設(shè)計有著密切關(guān)系。問題即是合作學習任務的載體，好的問題是合作走向有效的前提。具有探究價值的問題能夠?qū)⑻骄炕顒右蛏钊?，讓學生體驗到成功的快樂。筆者認為教師要以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導來設(shè)計問題，讓學生經(jīng)歷“跳一跳”的努力獲取答案。不費吹灰之力就能得到答案的問題是沒有探究價值的問題。

如一位教師教學《香菱學詩》一文，在學生通讀課文，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展小組合作學習活動。教師將“香菱學詩成功的原因是什么”這樣一個問題拋給了學生，學生通過自讀課文、自主思考、討論交流，達成了共識：香菱學詩成功與她自身刻苦努力是分不開的，同時跟林黛玉的悉心指導以及其他人的支持也有很大關(guān)系，其成功因素既有主觀方面的也有客觀方面的。在學生有了初步認識的基礎(chǔ)上，教師又拋出第二個問題請學生思考：香菱為什么舍近求遠，不向?qū)氣O學詩，反而向黛玉學詩？從中你可以發(fā)現(xiàn)寶釵和黛玉各自有著怎樣的性格特點？通過又一次的閱讀、交流、討論，學生對寶釵和黛玉兩個人物不同的性格特點又有了更深一層的認識。上述教學過程中，教師在學生合作學習過程中設(shè)計并提出了兩個問題，第一個問題是一個感知性的問題，旨在引導學生閱讀文本，獲得一個大概的印象和初讀體驗；第二個問題旨在引發(fā)學生進行更深層次的思考。以上兩個問題都是合作學習要解決的任務，第一個問題是打基礎(chǔ)、作鋪墊；第二個問題是提升、是深入，學生通過“跳一跳”，是可以摘到“果子”的。因此，第二個問題的設(shè)計瞄準了學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計得非常合理。

再看另一位教師教學《口技》的教學片段：首先，該教師按照四次對聽眾不同的描寫要求學生朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容；然后，要求學生自讀課文，畫出描寫口技者“善”的句子，并思考作者是如何寫“善”的，把自己的體會寫在旁邊，并進行小組討論交流；最后進行課堂交流環(huán)節(jié)，針對教師提出的問題各組推薦一位同學進行回答，師生共同評價。此教學活動的設(shè)計巧妙之處在于，教師能夠抓住課文中“京中有善口技者”這句話中的“善”字來設(shè)計出有探究價值的問題，牽一“字”而動全篇，有效引發(fā)學生對整篇課文從內(nèi)容到寫作技巧進行深入而全面的思考、賞析。由此可見，閱讀教學中教師要在潛心研讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計出新穎而巧妙的、能夠引發(fā)學生探究欲望的問題，讓學生帶著有價值的問題去進行自主閱讀、合作討論。

二、適時評價學生合作行為，激發(fā)學生參與熱情

合作學習活動中教師要注重發(fā)揮評價的導向與激勵作用。首先，教師要學會傾聽、尊重與信任。當學生回答問題時，教師要用期待的目光看著學生，讓學生從中體會出老師的關(guān)愛；當學生回答問題不太順暢時，教師要學會耐心地等待，巧點妙撥，而不是馬上叫別的同學來回答。其次，教師要讓學生懂得互助與競爭的道理，要專注地聽取同學的發(fā)言，抓住回答問題過程中表現(xiàn)的優(yōu)點與缺點，然后跟自己的思考作對比，做好發(fā)言的準備。合作活動中，教師既是“導演”也是“鼓手”。對學生的突出表現(xiàn)要予以表揚，對出現(xiàn)的錯誤要及時糾正，對表現(xiàn)出的消極態(tài)度要及時洞察和關(guān)注，對遇到的困難要及時幫助解決。例如，筆者教學《臥看牽?？椗恰?，首先要求學生初讀課文，感知課文大意；然后再讀課文，概括課文主要內(nèi)容；第三環(huán)節(jié)研讀課文，在此環(huán)節(jié)筆者提出了一個問題：“‘憑這點高明處，我們就必嘆息生命的短暫和渺小了’，該如何理解課文最后這句話的含義？”要求學生用小組合作學習的形式討論解決。在學生按教師的要求展開合作活動過程中，筆者來回巡視，捕捉學情。當發(fā)現(xiàn)有位學生正在認真地編寫發(fā)言提綱，就慷慨地予以鼓勵，并要求該生把提綱寫得工整些，以便老師把他的思維成果展示給大家看。當筆者發(fā)現(xiàn)一個小組有兩位學生無動于衷，缺少參與熱情，就關(guān)切地詢問原因。這兩位學生告訴筆者他們還沒有把課文讀熟，于是筆者就指導他們深入閱讀領(lǐng)會關(guān)鍵段落。當發(fā)現(xiàn)某一小組討論深入不下去時，便啟發(fā)學生思考“我們研究了……我們高明了嗎？”一句的含義。在筆者的引導與調(diào)控下，合作學習活動卓有成效地向前推進。由此可見，作為合作學習活動的策劃者與引導者，教師要能夠適時而到位地做好評價工作，有效地促進合作活動的進展。

三、切實把握好小組合作學習的時機，為合作活動做好鋪墊

教師在設(shè)計好小組探究問題的基礎(chǔ)上，還要把握好合作學習的時機。能否把握好合作時機，也是決定活動是否能夠取得成效的一個關(guān)鍵因素。該自主研讀時，則自主研讀；該合作探究時則合作探究。什么時候采取什么樣的學習方式，是不能含糊的。徐州市“學講計劃”課改方案倡導的就是“自主先學”，然后再“合作交流”，再進行“小組展示”，這是符合學生認知規(guī)律的。在最需要通過合作的時候進行合作，能夠激發(fā)學生的參與熱情，營造濃厚的探究氛圍。把握好正確的時機體現(xiàn)的是教師的智慧。因此，教師要善于把握時機、創(chuàng)造時機、運用時機。通過實踐與摸索，筆者認識到時機的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵是要圍繞合作的問題，作充分的鋪墊。鋪墊工作可以從以下三個方面著手：一是合作技巧和習慣的鋪墊，要讓學生增強合作學習意識，養(yǎng)成合作學習習慣，掌握合作學習技巧，這主要靠平時的積累；二是做好感知文本的鋪墊，合作之前務必要讓學生“自主先學”，給予學生有充裕的時間去接觸文本；二是做好相關(guān)知識的鋪墊，對于與文本相關(guān)的作者生平、寫作背景等知識，教師要布置學生提前預習，進行搜集、整理，或者由教師提供。

（編輯：龍賢東）