期待?喚醒?激勵(lì)

李智勇

【摘要】本文以《二泉映月》這節(jié)課的教學(xué)為例，論述了如何在語文教學(xué)中做到知識(shí)傳授和激勵(lì)學(xué)生的雙重作用。

【關(guān)鍵詞】《二泉映月》；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生命課堂是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課堂，筆者有幸聽了一節(jié)語文 課—《二泉映月》?！抖吃隆肥翘K教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，以文本的形式再現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了主人公阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。授課教師以自己縱橫灑脫、張弛靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，原生態(tài)地展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。整堂課的課堂教學(xué)層次分明、獨(dú)具匠心，問題設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考力?；乜磶讉€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)在為教師的大氣、從容和深厚的語文功底折服，她將自己對(duì)語文的理解，對(duì)教學(xué)的敬畏，對(duì)生命的尊重，無痕地體現(xiàn)在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練中。

一、期待在學(xué)生空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的持續(xù)力

【片段回放一：賞樂說感受】

師：課題《二泉映月》是什么？

生：是一首名曲。

師：想不想聽？好，現(xiàn)在我們就一起來完整地欣賞這首名曲，請(qǐng)用心聽。

舒緩而委婉的二胡聲在教室內(nèi)響起，時(shí)而起伏連綿，時(shí)而激越跌宕。師生沉浸其中，為數(shù)不多的幾個(gè)學(xué)生似乎聽懂了些許，凝神并微微點(diǎn)頭。音樂結(jié)束。

師：說說你聽到了什么？聽出了什么？

生沉默，剛才似有所動(dòng)的同學(xué)欲言又止，其他學(xué)生有些不安地望著那位借班上課的老師。

課文很美，月明泉美的惠山景色，琴聲與心聲交替的優(yōu)美旋律，身世與環(huán)境相映的深沉意境，形象的描述，排比句式的多處運(yùn)用呈現(xiàn)出的力量，使文本字里行間釋放出人性的光輝。課文又很艱深，缺乏生活體驗(yàn)的五年級(jí)學(xué)生無法從那段如訴如泣的悲聲中感悟到什么，更何況這是李老師隨機(jī)走進(jìn)教室的一堂借班教學(xué)。教室里變得異常沉默，我們聽課的人也為授課教師捏了一把汗。那位老師也沒預(yù)料到冷場(chǎng)，但她卻隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)……

【片段回放二：讀文有共鳴】

師：沒關(guān)系，同學(xué)們的反應(yīng)多真實(shí)呀！因?yàn)槲覀儗?duì)創(chuàng)作者及創(chuàng)作的背景了解較少，生活閱歷又較淺，所以即使有共鳴也無法用語言表達(dá)。同學(xué)們，打開書，用心讀課文，文中哪段文字最能表達(dá)你聽完《二泉映月》的感受。

生：釋然，似乎輕輕松了一口氣，（快速瀏覽課文后）第五自然段。

師：同學(xué)們，你看曲作者、文作者、讀者，產(chǎn)生了共鳴，那就是課文第五自然段，放聲朗讀這一段，畫出你有共鳴的地方，并進(jìn)行批注，寫寫自己的感受。

對(duì)于學(xué)生來說，能從《二泉映月》聽出什么，是閱讀與欣賞的空白點(diǎn)。在樂曲響起時(shí)，觀察學(xué)生的表情，教師便能略知所教班級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂的了解程度，一問“聽懂了什么？聽出了什么？”教室內(nèi)一片默然，因?yàn)橛辛私處煂?duì)教材的審美解讀性，此時(shí)的老師并不急于“告訴”，而是充滿期待“沒關(guān)系，讓我們循著音樂繼續(xù)感受，在聽讀中感悟”。好一個(gè)“沒關(guān)系”，這是教師對(duì)文本的深入感知，這是教師對(duì)學(xué)情的了然于胸，更是對(duì)生命的理解與期待。正是這空白點(diǎn)的期待，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，尊重理解化成為持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生感受到《二泉映月》曲中有情，作者寫得文中有情，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自然就讀中生情了。

二、喚醒在學(xué)生茫然處，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作力

“二泉映月”是一首名曲，還是一處勝景?；萆侥_下美麗的二泉景色是這首名曲誕生的環(huán)境和背景，學(xué)生讀得優(yōu)美并懂得欣賞，而對(duì)阿炳長(zhǎng)大過程中的苦難經(jīng)歷和師父的飽經(jīng)風(fēng)霜，卻無從感知，這也是學(xué)生無法聽懂音樂的根本原因。

【片段回放三：寫身世悟背景】

師：《二泉映月》是阿炳最著名的代表作品，這首樂曲的誕生與阿炳的身世與經(jīng)歷有很大關(guān)系。（投影出示）默讀課文，借助老師提供的資料，摘錄課文中的有關(guān)詞句，在插圖旁簡(jiǎn)潔地寫一寫阿炳的身世與經(jīng)歷。

生：對(duì)照閱讀，從書上畫出相關(guān)語句，同桌交流，然后伏案

書寫。

師：巡視，指導(dǎo)姿勢(shì)、書寫、語言簡(jiǎn)潔。

生一：阿炳家境貧寒，從小跟著師父學(xué)習(xí)二胡。長(zhǎng)大后因患眼疾而雙目失明，生活窮困潦倒但他依然熱愛音樂，受到二泉泉聲靈感啟發(fā)的他，創(chuàng)作了一首世界名曲《二泉映月》。

師點(diǎn)評(píng)：從小到大，你選擇了重點(diǎn)作介紹。

生二：阿炳從小懂事，熱愛音樂，長(zhǎng)大后因患眼疾雙目失明，只能整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。生活的困苦和病痛的折磨泯滅不了他對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往，他伴隨二泉?jiǎng)?chuàng)作了《二泉映月》。

師：抓住文中的關(guān)鍵詞寫人物身世是一種好的方法。

師：同學(xué)們能從這么長(zhǎng)的課文中一下子找到有價(jià)值的信息，并能用簡(jiǎn)潔的語言寫出阿炳的身世與經(jīng)歷，概括能力很強(qiáng)。真好！

師：如果用一個(gè)詞來概括阿炳的身世與經(jīng)歷，是什么？（鼓勵(lì)學(xué)生多說，最后落在“飽經(jīng)風(fēng)霜”上）什么叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”？

師：了解了阿炳這個(gè)人，現(xiàn)在，也許我們就更能清晰地感受這首樂曲的靈魂，也更能讀出這段文字的韻味來了。

為讓學(xué)生進(jìn)一步了解阿炳身世，教者引入本冊(cè)教材中“作家卡片”的制作方式，學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)來解決閱讀中的問題，然后整理既有資料，獨(dú)立組織語言，寫一寫阿炳的身世和經(jīng)歷。這體現(xiàn)了學(xué)生閱讀活動(dòng)中個(gè)性化的理解與體驗(yàn)，透過阿炳的身世走進(jìn)那段苦難深重的人生經(jīng)歷，從而走近這首名曲，幫助學(xué)生在頓悟中深刻體悟樂曲表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的內(nèi)心情感。孩子們抓住“整天”“戴著墨鏡”“操著胡琴”“賣藝度日”這幾個(gè)詞想象阿炳的那段人生經(jīng)歷，他們穿越到了阿炳生活的那個(gè)年代，仿佛站在阿炳的身邊，一次次地碰擊著師生的心靈，可見孩子們有多么的投入！

智慧的教師不僅善于研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，更能巧借文本，抓住表達(dá)技巧和語言智慧的結(jié)合點(diǎn)，重組課堂教學(xué)，在茫然處點(diǎn)撥喚醒。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分指出：“受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！薄伴喿x簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”李老師對(duì)高段的語文教學(xué)目標(biāo)明確，更明了自己應(yīng)該通過何種訓(xùn)練手段來達(dá)成課時(shí)目標(biāo)。

這是師生的合作學(xué)習(xí)，情理交融，受教無痕；這還是生生的合作，思想碰撞產(chǎn)生思維的火花，合作下的頓悟更給學(xué)生刻骨銘心的音樂的震撼。

三、激勵(lì)在學(xué)生成就時(shí)，展示學(xué)生的表現(xiàn)力

從初上課時(shí)學(xué)生的無法體會(huì)音樂的內(nèi)涵，到層層深入，步步感悟，走進(jìn)音樂表現(xiàn)的意境；從對(duì)阿炳身世的一無所知經(jīng)歷資料的吸收、整合，組織為一段簡(jiǎn)潔有條理的文字表述，水到渠成。

泉聲，琴聲，聲聲含情；師心，童心，心心相印。課的最后，學(xué)生再次捧起課本，配樂齊讀第五段：“期初，琴聲委婉連綿，猶如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好生活的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”

學(xué)生如癡如醉的朗讀，是教者尊重、親近學(xué)生，善于借助文字為媒，與學(xué)生產(chǎn)生的心靈共鳴，因?yàn)榻處煶酝噶宋谋?，以勝景的?yōu)美、坎坷的經(jīng)歷為阿炳創(chuàng)作的源泉，也是音樂豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生了解和理解音樂做了充分的鋪墊，不急不躁，步步深入，文本再現(xiàn)的那一幅二泉美景、一段苦難人生、一聲深沉嘆息……已在孩子們腦海里生動(dòng)地演繹，從而對(duì)樂曲的“琴聲”“心聲”有了更深的理解：琴聲悠揚(yáng)分明是阿炳的一片情懷??！是阿炳充滿愛恨情仇的人生寫照！

此刻再問“聽出了什么？”呼應(yīng)和解決了課始提出的問題，學(xué)生有所悟，有所得，課堂教學(xué)不留缺憾，同學(xué)們飽含深情的理解，情緒激昂的朗讀，使老師與二泉、與孩子們?nèi)跒橐惑w，心靈相通，他們懂得如何笑對(duì)人生，明白了“逆境是人生最好的大學(xué)，苦難是人生最好的老師”的含義……同學(xué)們還隨堂寫下了一條條富有哲理的“名人名言”，并莊重簽名，在空白——茫然—頓悟中讓學(xué)生更加富有表現(xiàn)力。

正如板書“曲中情，文中情，讀中情”呈現(xiàn)的，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好的激勵(lì)。而這樣激情蕩漾的課堂，唯一成功的秘訣就是期待、喚醒與激勵(lì)！

（編輯：龍賢東）endprint