也談中考語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課的矯正意識(shí)與訓(xùn)練

徐海燕

【摘要】中考語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課貴在“矯正”。首先，教師要具有矯正的意識(shí)；其次，教師要尊重學(xué)情，要研究中考閱讀試題趨勢(shì)，切實(shí)設(shè)計(jì)矯正訓(xùn)練的內(nèi)容，在課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的矯正訓(xùn)練過(guò)程，上出一堂精彩的中考閱讀復(fù)習(xí)課。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；中考；閱讀復(fù)習(xí)課；矯正意識(shí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中考語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課怎么上，其實(shí)要立足于三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.初三的閱讀復(fù)習(xí)課必須基于舊識(shí)。學(xué)生上復(fù)習(xí)課是在已學(xué)的基礎(chǔ)上得到更好的歸納提升，而不是重新學(xué)習(xí)。教師若將復(fù)習(xí)課上得很精彩就像上新授課，那就要反思在復(fù)習(xí)課之前的課堂是否是高效完成。教師應(yīng)在之前的課上就將基礎(chǔ)教到位，而不是等著復(fù)習(xí)課重新再全新教一遍。

2.初三的閱讀復(fù)習(xí)課應(yīng)該基于應(yīng)試。在現(xiàn)在教育體制的大背景下，對(duì)中考試題的研究很有必要。教師對(duì)考試的發(fā)展方向要有自己的研究和解讀，并把相關(guān)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課堂的內(nèi)容。應(yīng)試研究對(duì)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)起到重要作用。同時(shí)教師要努力走到中考的前面，通過(guò)這幾年的試題變化找出其中的趨勢(shì)，緊跟變化，而不是亦步亦趨。

3.初三的閱讀復(fù)習(xí)課要基于生本。初三的復(fù)習(xí)課多以學(xué)生聽(tīng)教師講為主，甚至大量的知識(shí)歸納都是由教師完成，學(xué)生生硬地接受，這樣學(xué)生真正能消化并應(yīng)用的反而變少了。在課堂上可以多讓學(xué)生自己悟出，教師重在點(diǎn)撥，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予幫助。當(dāng)然這并不表示教師不需要做何準(zhǔn)備，相反，教師在課下需要準(zhǔn)備大量的資料，在課后花費(fèi)更多的時(shí)間研究學(xué)生掌握知識(shí)的水平和可能遇到的問(wèn)題。在準(zhǔn)備過(guò)程中，還要注意優(yōu)劣學(xué)生的差異教學(xué)。

這三點(diǎn)是針對(duì)當(dāng)前中考語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課上的積弊而言的。

積弊一：矯正意識(shí)的缺失

什么是中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，很多老師把認(rèn)識(shí)局限于知識(shí)梳理課、方法指導(dǎo)課。這樣的認(rèn)識(shí)其實(shí)忽略了中考復(fù)習(xí)課的重要特征——復(fù)習(xí)矯正，所以往往不能實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

矯正意識(shí)是復(fù)習(xí)課的不可或缺的意識(shí)。

（一）從中考復(fù)習(xí)的時(shí)間來(lái)看

從開(kāi)始復(fù)習(xí)到中考，不過(guò)兩三個(gè)月的時(shí)間，真正用于課堂教學(xué)的時(shí)間不過(guò)四十多天，其中間或受到一些中考事務(wù)的影響，實(shí)際復(fù)習(xí)時(shí)間更短，相比較全面的知識(shí)梳理來(lái)說(shuō)，立足于矯正型的復(fù)習(xí)課堂，必然要求對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效取舍與提煉，這樣才能在短暫的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)“從容”地組織課堂復(fù)習(xí)。

（二）從中考復(fù)習(xí)的實(shí)質(zhì)來(lái)看

組織復(fù)習(xí)課教學(xué)，是為了提高學(xué)生整體知識(shí)水平，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，幫助學(xué)生順利通過(guò)中考這樣的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。換言之，中考復(fù)習(xí)課重查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生達(dá)到中考既定的能力要求。因此，有目的地矯正，使學(xué)生具備一定的知識(shí)能力，才是復(fù)習(xí)的主要目的。

從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，矯正型復(fù)習(xí)課要求教師心中有學(xué)生，課前了解學(xué)生已有的認(rèn)知，分析學(xué)生欠缺的能力，梳理切合的矯正知識(shí)，研究有效的矯正方案，組織高效的矯正環(huán)節(jié)……這些都有助于激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的有效課型。

所以，中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)梳理課、方法指導(dǎo)課，而是以矯正為目的的知識(shí)梳理與方法指導(dǎo)，矯正意識(shí)是教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的必要意識(shí)。

積弊二：矯正訓(xùn)練的缺失

這一點(diǎn)缺失，或因?yàn)樯鲜龀C正意識(shí)的缺失，或因?yàn)橛?xùn)練不得法，無(wú)實(shí)效，不成為真正的矯正訓(xùn)練。

中考語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課上“生本”是基礎(chǔ)，“矯正”是必須，從這兩點(diǎn)出發(fā)才能實(shí)現(xiàn)閱讀復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

具體說(shuō)，“生本”就是尊重學(xué)情。就某一閱讀能力點(diǎn)來(lái)看，要想提升學(xué)生的解題能力，不是重新學(xué)習(xí)這一能力點(diǎn)，而是學(xué)生已有的閱讀能力如何，存在的閱讀問(wèn)題有哪些，若能明了、正視并解決這些問(wèn)題，學(xué)生的閱讀能力就能有相應(yīng)的提升。

“矯正”就是扎扎實(shí)實(shí)地糾正。如果說(shuō)尊重學(xué)情是基礎(chǔ)，是前提，那么“矯正”就是具體的措施，是在明了、正視基礎(chǔ)上的切實(shí)解決，沒(méi)有這一步，提升學(xué)生閱讀能力就是一句空話。

所以，不管何時(shí)，一堂高效的中考閱讀復(fù)習(xí)課，“矯正訓(xùn)練”是課堂的主體過(guò)程。

但這樣的“矯正訓(xùn)練”也要與時(shí)俱進(jìn)。這個(gè)“時(shí)”就是中考試題的發(fā)展與變化。一成不變的“矯正訓(xùn)練”，機(jī)械且盲目，并不能適應(yīng)學(xué)生即將要面對(duì)的中考語(yǔ)文試卷，白白浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

從這一點(diǎn)看，“生本”還當(dāng)是基于中考試題發(fā)展與變化的學(xué)情意識(shí)。

聯(lián)系近兩年的南京市中考情況來(lái)看，現(xiàn)代文閱讀在選材上淡化文體，在試題的命制是淡化“固定題型”，靈活機(jī)動(dòng)，在評(píng)分細(xì)則上，凡是盲從于題型，依靠套路來(lái)的答案，不但占不到便宜，甚至是大吃苦頭，得分很低。由此可見(jiàn)，近年來(lái)，南京市中考語(yǔ)文閱讀試題的發(fā)展趨勢(shì)就是引導(dǎo)學(xué)生真閱讀，其選材與命題的變化就說(shuō)明了這一點(diǎn)。

那么學(xué)生在考場(chǎng)上的閱讀情況如何？

上述分析就已經(jīng)指出，學(xué)生在考場(chǎng)上的閱讀情況并不容樂(lè)觀，暴露出極大的問(wèn)題，那就是不少學(xué)生存在的先看題再看文、忙于做題疏于看文的解題習(xí)慣，這一問(wèn)題不矯正，學(xué)生就不可能做到真閱讀，相應(yīng)的閱讀與解題能力就不可能提升。

這樣，在中考閱讀復(fù)習(xí)課上，矯正訓(xùn)練的重點(diǎn)不是學(xué)生不能按照套路“規(guī)范”答題，而應(yīng)該是如何實(shí)現(xiàn)真閱讀。要致力于糾正不少學(xué)生存在的先看題再看文、忙于做題疏于看文的解題習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)閱讀題的思考、解答過(guò)程回歸閱讀理解文本這一原點(diǎn)，這樣的閱讀矯正才凸顯了閱讀復(fù)習(xí)課的高效性。

綜上所述，中考語(yǔ)文閱讀復(fù)習(xí)課貴在“矯正”。首先，教師要具有矯正的意識(shí)；其次，教師要尊重學(xué)情，要研究中考閱讀試題趨勢(shì)，切實(shí)設(shè)計(jì)矯正訓(xùn)練的內(nèi)容，在課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的矯正訓(xùn)練過(guò)程，上出一堂精彩的中考閱讀復(fù)習(xí)課。

（編輯：龍賢東）endprint