系統(tǒng)解剖學實驗課三段序貫式教學模式的應用※

孫 權 李 宇 鄭 巖 劉 富 姚立杰*

（1齊齊哈爾醫(yī)學院解剖教研室，齊齊哈爾 1 61 006；2齊齊哈爾醫(yī)學院機能學研究室，齊齊哈爾 1 61 006；3齊齊哈爾醫(yī)學院科研處，齊齊哈爾 1 61 006；4齊齊哈爾醫(yī)學院教學研究與評估部，齊齊哈爾 1 61 006）

系統(tǒng)解剖學實驗課三段序貫式教學模式的應用※

孫 權1李 宇2鄭 巖3劉 富4姚立杰1*

（1齊齊哈爾醫(yī)學院解剖教研室，齊齊哈爾 1 61 006；2齊齊哈爾醫(yī)學院機能學研究室，齊齊哈爾 1 61 006；3齊齊哈爾醫(yī)學院科研處，齊齊哈爾 1 61 006；4齊齊哈爾醫(yī)學院教學研究與評估部，齊齊哈爾 1 61 006）

目的 觀察三段序貫式教學模式在系統(tǒng)解剖學實驗課中的應用效果。方法 選取2013級臨床醫(yī)學專業(yè)學生應用傳統(tǒng)實驗課教學方法與三段序貫式教學模式（課堂理論課→互動討論課→情景再現(xiàn)課）在系統(tǒng)解剖學實驗課中的應用效果，待課程結束后對期末成績等進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。結果 觀察組學生對課程滿意度達到100%，觀察組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組(P＜0.01)。結論 三段序貫式教學模式適用于在系統(tǒng)解剖學實驗課中使用，并有利于培養(yǎng)學生自主學習能力及對理論知識的深刻理解。

情景教學；系統(tǒng)解剖學；實驗課

系統(tǒng)解剖學是研究人體器官位置、形態(tài)、結構與毗鄰關系以及整體功能的基礎學科，是醫(yī)學形態(tài)學的基礎課，也是中醫(yī)類、西醫(yī)科學生最早接觸醫(yī)學類必修科目之一［1］。實驗課是醫(yī)學生學習、理解以及掌握一切自然學科的主要途徑和重要方法，同時實驗教學也是自然學科類教學的一個重要組成部分［2］。系統(tǒng)解剖學實驗課能夠直接帶給學生主觀和客觀上的認識，使理論知識更容易理解與記憶。同時，系統(tǒng)解剖學作為一門基礎形態(tài)學科，要適應當今生物-心理-社會醫(yī)學模式的發(fā)展要求，還要實現(xiàn)培養(yǎng)“實用型、復合型”人才的目標。因此，對于解剖學教育工作者應該重視實驗教學，提高醫(yī)學生的綜合素質。本人對我院臨床醫(yī)學等專業(yè)任課教學中采用三段序貫式教學模式，目的是提高學生的能力以及對其他相關醫(yī)學課程的興趣，教學效果顯著，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級臨床醫(yī)學專業(yè)4、8班為對照組，47人，年齡在17～19歲之間，平均年齡（18.1± 0.6）歲。此組學生中均來自黑龍江省。2013級臨床醫(yī)學專業(yè)12、16班為觀察組，48人，年齡在17～19歲之間，平均年齡（18.2±0.6） 歲。此組學生中均來自黑龍江省。兩組學生的入學層次、專業(yè)、年齡以及省份等構成上無統(tǒng)計學差異，具有可比性。

1.2 研究方法

1.2 1觀察組 學生采用“課堂理論課→互動討論課→情景再現(xiàn)課”三個層次組成，形成逐漸遞進的序貫式分階段教學方法。其具體方法如下：

1）課堂理論課，回顧由專業(yè)教師講解的理論知識，對所學的基本概念、知識點等進行總結，使學生對每次課的理論知識有一個完整的概念。2）互動討論課，由任課教師在實驗課教室內進行授課，授課過程中采用多媒體進行本節(jié)課的所學內容的整體概括，隨后通過自制的微課以及教學視頻學習相關內容，隨后討論本節(jié)課所學的知識，使得學生獲得初步的感性認識［3］。3）情景再現(xiàn)課，以5～7個人為一個小組，1名學生負責組織工作。學生以小組為單位進行分配角色，一個小組中一個人是病人，其他人都是醫(yī)生的角色，按照微課教學視頻以及教師授課內容所示，醫(yī)生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學生模擬醫(yī)生對患者進行查體，邊查體邊敘述相關的解剖學知識（如心臟的體表投影、闌尾炎的體表投影等相關知識點）等，充分發(fā)揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純接受知識的一種教學方法［4］。

1.2.2 對照組 學生采用傳統(tǒng)實驗課教學方法，由任課教師對實驗課前實驗員準備好的解剖學標本進行逐一講解，講解完成之后由學生自行學習和辨認標本。

1.3 評價方法 教師根據(jù)實驗課課堂狀態(tài)、學生參與程度、相關知識掌握情況、問題回答正確率以及期末成績等做出相關評價，并以問卷形式觀察學生對兩種教學法的接受程度、是否感興趣、對相關知識點的理解及掌握情況等。

1.4 統(tǒng)計學方法 本次所收集到的數(shù)據(jù)均采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學分析。計量資料采用（均數(shù)±標準差）表示，兩組均數(shù)的比較采用t檢驗。

2 結果

2.1 兩組學生成績的比較 觀察組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組 (P＜0.01)(見表1)。

表1 兩組學生考試成績比較 （x±s）

2.2 觀察組學生滿意度調查 三段序貫式教學模式提高了學生對觀察組學生學習的滿意度，其滿意度達到100%（見表2）。

表2 觀察組學生對課程的滿意度 ［例（%）］

2.3 觀察組學生對滿意度評價 觀察組學生對三段序貫式教學模式的各項評價順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計的滿意度較高；而反對和強烈反對的比例較少。 (見表3)。

表3 觀察組學生的滿意度評價 ［例（%）］

3 討論

三段式序貫式教學模式不同于以往以教師思維為主導的教學模式，實現(xiàn)了以訓練學生基本技能和培養(yǎng)學生自主學習能力為主的創(chuàng)新教學模式，充分發(fā)揮了學生的自主能動性，并且培養(yǎng)了學生自主思維的能力，提高了教學效率和教學水平［5］。通過表1、2、3可以看出學生對此種教學模式比較認可，且此種教學模式給學生提供了豐富的學習材料，還為學生提供了理論與實踐相結合的機會，一方面調動學生的學習興趣，激發(fā)主動尋找解決問題的能力，另一方面有效的提高了學生的實際操作能力［6］，從而為今后的臨床實習和工作打下良好的基礎。

［1］余燕敏，唐一通，高艷，等.系統(tǒng)解剖學實驗教學方法探討［J］.高教高職研究，2014，（31）：169-170.

［2］阮彩蓮.醫(yī)學院校系統(tǒng)解剖學實驗課教學方法探討［J］.解剖科學進展，2013，19 (6):578-580.

［3］李曉丹，章俊，張樺，等.“三段序貫式教學模式”在體格檢查教學中的應用及其效果和意義［J］.醫(yī)學教育探索，2010，9（8）：1093-1095.

［4］高英范.情景教學法在內科學教學中的運用［J］.中國醫(yī)藥指南，2012，8(10): 387-388.

［5］楊耀歡.外科護理實踐教學“三段式”教學模式改革初探［J］.魅力中國，2010，6（15）：202.

［6］王長遠，秦儉，王晶，等.情景教學法在急診心肺復蘇教學中的應用［J］.實用預防醫(yī)學，2007，14（3）：927-928.

Study on Three Segment Sequential Teaching Mode Application in Anatomy Experiment Class in System

SUN Quan1,WANGKailing2, ZHENGYan3, LIU Fu4, YAOLijie5
（1Department of anatomy, QiqiharMedical Schoo, QiqiharMedical college, Qigihar 161006, China；2 current education technologycenter, QiqiharMedical college, Qigihar 161006, China；3Department of scientificresearch, QiqiharMedical college, Qigihar 161006, China；4Department of QiqiharMedical School teachingresearch and evaluation , QiqiharMedical college, Qigihar 161006, China）

Objective To observe the application effect of three segment sequential teaching model in anatomy experiment class in the system.Methods The teaching method of application level 2013 clinical medical students of experimental class and the traditional three segment sequential teaching model(theory of classroom lessons→interactive discussion class→scene representation class)application in the laboratory teaching system,to the end of the course to make a statistical analysis of the final grade etc.Results In the observation group of students on the course satisfaction reached 100%,the observation group experiment examination and the theory of test scores were higher than the control group (P＜0.01).Conclusion Three stage sequential teaching mode suitable for use in the laboratory teaching system,and is conducive to the cultivation ofstudents'autonomous learning ability and the theory of the deep comprehension of knowledge.

situational teaching；anatomy；experimental course

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.04.057

1672-2779（2015）-04-0109-02

張文娟 本文校對：沈 露

2014-12-25）

黑龍江齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究項目（No：JY20141003）

*通訊作者：115739582@qq.com