探究微課程開發(fā)在中職《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的運(yùn)用

時(shí)明榮（上海石化工業(yè)學(xué)校，上海 201512）

1 微課的概述

在微時(shí)代，利用移動(dòng)設(shè)備刷微博、看新聞、看視頻已成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠?。隨著信息與移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多社會(huì)性軟件（如博客、微博、微信等）一樣，微課程具有無限的發(fā)展?jié)摿?。微課程以短為特色，雖然它在廣度、深度和復(fù)雜度方面還存在不足，但是它能夠滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的按需選擇學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

所謂微課程是指有明確的教學(xué)目標(biāo)，在10分鐘以內(nèi)，集中說明一個(gè)問題或核心內(nèi)容的教學(xué)音頻或視頻。微課程以教學(xué)時(shí)間短，重點(diǎn)突出，容量小和“情景化”教學(xué)而聞名[1]。

微課的理念最早是由英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier U－niversity）的T.P.Kee所提倡的一分鐘演講和美國(guó)北愛荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）教授McGrew所提倡的60秒課程而發(fā)端；而微課程這個(gè)概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋提出的；在我國(guó)，廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”；深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的李玉平老師“微學(xué)時(shí)開發(fā)了一系列微課程，以數(shù)字故事的形式講述了教學(xué)中很多十分有意義的變化，打開了微課程在國(guó)內(nèi)的知名度[2]。

2 《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

中職教育的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，較強(qiáng)的動(dòng)手能力是中職生的優(yōu)勢(shì)，在中職的課程體系中有相當(dāng)一部分是“實(shí)務(wù)”課程，此類課程就是為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力而設(shè)的，《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》就是其中一門課程[3]。隨著新課標(biāo)的改革，中職《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》課程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系的制約，嘗試采用小組活動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等手段，教學(xué)效果有所改善，但是，由于《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》課程本身涉及面廣，基本涉及了配送的各個(gè)方面，教師在講解過程中為了保證教學(xué)的連貫性及完整性，只能蜻蜓點(diǎn)水，沒辦法把所有知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵展示給學(xué)生；學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不透徹，做課堂活動(dòng)往往拘于表面形式；加上中職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等問題，課堂教學(xué)的有效性可想而知。

2.2 《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)存在的問題

通過上面的分析可以看出，中職《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在一些比較突出的問題。

第一，教學(xué)體系不完善[4]。中職《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》作為一門專業(yè)課程，知識(shí)面比較廣，涉及配送的方方面面，課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，還沒有形成完善的、符合學(xué)生實(shí)際的課程體系。而且?guī)熧Y力量比較單薄，很多教師都不是科班出身，本身對(duì)課程知識(shí)一知半解。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不很高。雖然中職學(xué)生對(duì)新事物充滿了好奇，但是《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》作為一門考查課，不能引起學(xué)生的重視；很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師布置的小組合作等活動(dòng)往往缺乏情景導(dǎo)入，學(xué)生害怕上此門課程；《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》作為一門綜合性課程，知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，學(xué)生望而卻步。所以，學(xué)生整體表現(xiàn)出對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性缺乏。

第三，教學(xué)方式比較陳舊。雖然嘗試采用小組活動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等手段，但在實(shí)施課堂活動(dòng)時(shí)，教師往往通過ppt等方式下達(dá)任務(wù)及項(xiàng)目要求，要求學(xué)生通過搜集信息，制定方案等過程后實(shí)施活動(dòng)，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，過多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

3 微課程在中職《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)中的運(yùn)用意義

通過分析中職《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》的現(xiàn)狀及存在問題，可以看出，中職《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)的針對(duì)性、目的性不強(qiáng)，課堂的吸引力及感染力也比較弱，教學(xué)的效率及效果比較低。而微課程作為一種新的教學(xué)資源，運(yùn)用在中職《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)中具有積極的作用。

3.1 有利于《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》教學(xué)實(shí)踐的開展

物流技能的形成離不開實(shí)踐操作，學(xué)生只有在不斷的實(shí)踐中成長(zhǎng)。微課程以一個(gè)問題或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，通過作品制作與展示，體驗(yàn)滿足感與成就感，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與參與熱情；微課程將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)也能做到“授人以漁”。

3.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中職學(xué)生層次不同，有些學(xué)生接受的快，有些學(xué)生接受的慢；中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，有的學(xué)生課前有預(yù)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣，有的學(xué)生沒有課前復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過微課程學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又可以幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。微課程的內(nèi)容針對(duì)性比較強(qiáng)，往往圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在看完后，可以清楚地回想起課堂講授的內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，質(zhì)疑問題，自我評(píng)價(jià)與反思，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.3 有助于教師教學(xué)能力的提高

作為一種重要的教學(xué)資源，微課程的運(yùn)用除了可以增強(qiáng)教學(xué)效果，還可以使教師革新自己的教學(xué)方法。教師從微課程中得到啟發(fā)，完善自己已有的課堂教學(xué)資料；可以將一些典型的微課程資源遷移到自己的教育教學(xué)之中，豐富自己教學(xué)的內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)的方法及手段，從而快速提升課堂教學(xué)水平，增加學(xué)術(shù)及人格魅力，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

4 結(jié)束語

微課程是一種基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的新型教學(xué)資源，其總體水平處于初步發(fā)展階段，相關(guān)的微課程模式也處于探索期。在以后的教育教學(xué)改革過程中，仍然需要根據(jù)課程資源的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用平臺(tái)價(jià)值，積極開發(fā)多種體現(xiàn)多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的微課程體系。要以微課程資源開發(fā)為教育改革的突破口，促進(jìn)其更廣泛應(yīng)用，尤其是探索形成微課程的建設(shè)與一體化技術(shù)支持服務(wù)體系，促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展和教育信息化的不斷發(fā)展。

微課程的針對(duì)性很強(qiáng)，對(duì)于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解更加透徹，微課程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性[5]。而中職《配送作業(yè)實(shí)務(wù)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，存在教師重視不夠等方面的問題。微課程的運(yùn)用可以有效地提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與效果，值得廣泛運(yùn)用。最后，希望本文的研究能為相關(guān)的工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價(jià)值。

[1]王文濤.初中地理“微課程”設(shè)計(jì)初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013(10):8-10.

[2]康紅娜，馮軍，姚奇志.“微時(shí)代”下的微課藝術(shù)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013(12):201-203.

[3]張顯春.提高中職《營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程教學(xué)有效性的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代閱讀，2012(6):51-52.

[4]劉英.中學(xué)數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[M].上海：上海師范大學(xué)出版社，2013.

[5]王國(guó)輝.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析與優(yōu)化[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013(11):94-95.