贛南地區(qū)本科高校職業(yè)生涯教育問(wèn)題與對(duì)策研究

郭沂

[提 要]高校職業(yè)生涯教育對(duì)于高校學(xué)生的職業(yè)生涯有著重要的影響。為了更好的研究目前贛南地區(qū)高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，采用調(diào)查問(wèn)卷的方式針對(duì)贛南地區(qū)高校的在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究其教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并構(gòu)建以“政府支持、社會(huì)企業(yè)參與、高校主導(dǎo)、大學(xué)生為主體”的“四維一體”的職業(yè)生涯教育體系。

[關(guān)鍵詞]贛南地區(qū)，職業(yè)生涯教育

[作者簡(jiǎn)介]郭 沂（1981—），男，贛南師范學(xué)院商學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（江西贛州 341000）

隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)的壓力越來(lái)越大。為了更好的迎合現(xiàn)代社會(huì)和企業(yè)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的要求、對(duì)人才的要求，為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)和提供符合其發(fā)展需要的人才，為更好的提升社會(huì)和企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，這樣要求高校在學(xué)生的培養(yǎng)中，需要更加的注重學(xué)生的素質(zhì)教育、職業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供更好的、更有針對(duì)性、更為專業(yè)的職業(yè)生涯教育，構(gòu)建高校教育中的職業(yè)生涯教育體系，為學(xué)生提供科學(xué)和有效的培養(yǎng)和指導(dǎo)。

一、職業(yè)生涯教育的發(fā)展研究

1971年，美國(guó)教育專家MAELEN博士，最早提出職業(yè)生涯教育的概念，倡導(dǎo)美國(guó)政府進(jìn)行了影響深遠(yuǎn)的教育改革運(yùn)動(dòng)，以立法的形式引導(dǎo)學(xué)生由原來(lái)教育倡導(dǎo)的升學(xué)主義向關(guān)注自我職業(yè)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展轉(zhuǎn)變，這是職業(yè)生涯教育最早的雛形。到了80年代，《雇傭和訓(xùn)練法》（英國(guó)聯(lián)邦政府，1982）、《生計(jì)教育法案》和《學(xué)校-就業(yè)法案》（美國(guó)聯(lián)邦政府，1985）、《職業(yè)發(fā)展綱要》（澳大利亞聯(lián)邦政府，1986）等法律條文的陸續(xù)頒布，進(jìn)一步的促進(jìn)了高校教育中對(duì)職業(yè)生涯教育和職業(yè)發(fā)展的發(fā)展，是西方國(guó)家職業(yè)生涯教育發(fā)展的重要階段和重要成果。

受到西方國(guó)家的影響，中國(guó)的職業(yè)生涯教育發(fā)展較為緩慢，初期的發(fā)展主要源于西方的理論指導(dǎo)。20實(shí)際20年代，我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活教育”的教育理念，更有教育學(xué)家黃炎培先生提出“生計(jì)理論”，共同提出我國(guó)的教育應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的生活的發(fā)展問(wèn)題，從為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)向?yàn)榱松詈桶l(fā)展而學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就是我國(guó)職業(yè)生涯教育的萌芽階段的發(fā)展成果。21世紀(jì)初，由8所首都高校共同發(fā)起了的開(kāi)展高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活動(dòng)，其后逐步演變成了各具特色的職業(yè)生涯教育模式，諸如影響較大的“清華模式”、“復(fù)旦模式”，以及“分階段指導(dǎo)模式”等。

二、樣本高校職業(yè)生涯教育的調(diào)查分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查基本情況

本論文研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，以江西贛南地區(qū)本科院校在校學(xué)生為研究樣本，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回調(diào)查問(wèn)卷182份，問(wèn)卷回收率為91%，其中有效問(wèn)卷為168份，問(wèn)卷有效率為92.3%。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行樣本數(shù)據(jù)的收集，利用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與研究分析。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

1.高校職業(yè)生涯教育亟待重視

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，94.6%的大學(xué)生表示受過(guò)學(xué)校設(shè)計(jì)安排的職業(yè)生涯發(fā)展教育課程，但是僅有53%的學(xué)生表示愿意在大學(xué)階段一直保持職業(yè)生涯教育課程的學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，表面上職業(yè)生涯教育在高校具備較高的普及，但是卻并未受到學(xué)生的歡迎和重視。調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育“非常重要”和“比較重要”的比例達(dá)到85.7%，這表明，大部分的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性，但是僅僅是淺層次的理解，對(duì)職業(yè)生涯教育缺乏真正的深入的認(rèn)識(shí)和重要性的理解。在問(wèn)到“對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的具體相關(guān)理論和教育方法”時(shí)，僅16.7%的大學(xué)生認(rèn)為自己非常了解，大多數(shù)的學(xué)生表示對(duì)了解職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法只有一般性的了解；受訪對(duì)象中對(duì)自己的職業(yè)生涯做過(guò)清晰規(guī)劃的也只有29.7%。由此表明，高校雖普遍開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯教育課程，但在教育教學(xué)上還重視不夠，未能幫助學(xué)生做出清晰的職業(yè)規(guī)劃，高校還亟需開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的教育活動(dòng)，并讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯教育的重要性和對(duì)職業(yè)生涯教育理論知識(shí)的理解。

2.大學(xué)生亟待提高自我認(rèn)知和踐行差

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在自我認(rèn)知問(wèn)題方面，76%的學(xué)生表示對(duì)自己有比較的了解和認(rèn)識(shí)，但是對(duì)自我的了解82%的學(xué)生表示來(lái)源于自我的感覺(jué)或他人的評(píng)價(jià)，而對(duì)自專業(yè)測(cè)評(píng)途徑的僅有6.5%，這說(shuō)明高校中的學(xué)生自我認(rèn)知相對(duì)較為感性，缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的自我認(rèn)知。同時(shí)，數(shù)據(jù)顯示90%多的大學(xué)生沒(méi)有將對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行付諸實(shí)踐，這表明高校學(xué)生對(duì)待職業(yè)生涯規(guī)劃僅停留在理論學(xué)習(xí)層面，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，致使高校職業(yè)生涯教育的效果相對(duì)有限。

3.大學(xué)生亟待提高職業(yè)準(zhǔn)備

當(dāng)問(wèn)及“目前的知識(shí)和能力能夠勝任理想職業(yè)”時(shí)，55.3%的學(xué)生認(rèn)為自己“有所欠缺”，15.5%的學(xué)生甚至認(rèn)為“完全不能夠”，這說(shuō)明高校學(xué)生普遍認(rèn)為自己的能力與職業(yè)存在差距。在問(wèn)及“在校期間是否有實(shí)習(xí)或兼職且經(jīng)驗(yàn)如何？”，80.3%的大學(xué)生表示有實(shí)習(xí)或兼職的經(jīng)驗(yàn)，但只有 14.3%的學(xué)生表示自己的在校實(shí)習(xí)或兼職經(jīng)驗(yàn)豐富，73.2%的學(xué)生表示稍微有所欠缺欠缺。同時(shí)，據(jù)高校職業(yè)指導(dǎo)部門的專職工作人員反映，大學(xué)生們搜集就業(yè)信息的能偏差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，許多在網(wǎng)站可查詢的信息還是依賴咨詢班主任、輔導(dǎo)員老師。這表明大學(xué)生認(rèn)為自身的知識(shí)和能力儲(chǔ)備不足，職業(yè)準(zhǔn)備不夠。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示（表9），96%的學(xué)生都認(rèn)為自己對(duì)所學(xué)專業(yè)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向具有清楚的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明高校學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向有過(guò)一定的了解和認(rèn)識(shí)。表10數(shù)據(jù)顯示，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向認(rèn)識(shí)“比較不清楚”和“沒(méi)有考慮過(guò)”的比重為40%，這表明相當(dāng)多的大學(xué)生缺乏對(duì)自我未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向不明確，由此可能導(dǎo)致在未來(lái)的就業(yè)、擇業(yè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生從眾、盲目選擇的現(xiàn)象。

4.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心亟待發(fā)揮作用

書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)站、高校就業(yè)指導(dǎo)中心等作為高校學(xué)生獲得職業(yè)信息和就業(yè)信息的重要來(lái)源途徑，而就業(yè)指導(dǎo)中心作為高校中專門服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的機(jī)構(gòu)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生的信息來(lái)源中，僅有14.2%來(lái)源于就業(yè)指導(dǎo)中心，比例非常的低。這表明，高校就業(yè)指導(dǎo)中心遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出該有的就業(yè)指導(dǎo)作用，沒(méi)有為學(xué)生提供相應(yīng)的有效的指導(dǎo)。而在實(shí)際上，學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心在學(xué)生就業(yè)信息發(fā)布，就業(yè)招聘方面做出了大量的工作，但是學(xué)生在實(shí)際的就業(yè)過(guò)程中很少想到獲取就業(yè)指導(dǎo)中心的幫助，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展方面遇到問(wèn)題時(shí)，僅有1.2%的學(xué)生選擇向高校就業(yè)指導(dǎo)中心咨詢，這說(shuō)明就業(yè)指導(dǎo)中心在相關(guān)方面的工作還沒(méi)有深入到學(xué)生心中，未能引起學(xué)生的關(guān)注，就業(yè)指導(dǎo)中心在學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)上未完全發(fā)揮主要作用。

5.大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育內(nèi)容和形式的需求

數(shù)據(jù)分析顯示，不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯的教育內(nèi)容、職業(yè)生涯教育的階段，具有顯著的差異性。當(dāng)問(wèn)及“學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯發(fā)展課程存在哪些問(wèn)題”時(shí)，54.8%的人認(rèn)為“教學(xué)方法單一”是最大的問(wèn)題，其次是“教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)”、“教師缺乏專業(yè)知識(shí)、職業(yè)經(jīng)歷”和“課程評(píng)價(jià)以書(shū)面筆試為主”等問(wèn)題。同時(shí)，調(diào)查顯示，高校學(xué)生最希望的職業(yè)生涯教育方式是進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)或者在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，其比重分別占到51.3%和 43.1%，這說(shuō)明大學(xué)生體驗(yàn)式、實(shí)踐式的職業(yè)生涯教育是學(xué)生認(rèn)為最需要、最有效的方式。但是在實(shí)際的職業(yè)生涯教育過(guò)程中，職業(yè)指導(dǎo)課程都是以大班的形式開(kāi)展，體驗(yàn)式教育在很多高校目前都是難以實(shí)施；另外，“在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育”這一點(diǎn)對(duì)于教師的要求非常高，而在當(dāng)前高校職業(yè)教育師資缺乏的條件下，也是一個(gè)相當(dāng)大的難題。

三、高校職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)生涯教育存在認(rèn)知誤區(qū)

高校對(duì)職業(yè)生涯教育的認(rèn)知存在重要誤區(qū)，把職業(yè)生涯教育與就業(yè)教育混為一談，把職業(yè)生涯教育當(dāng)成就業(yè)教育。于是就有了在日常的職業(yè)生涯教育課程中，給大學(xué)生講授就業(yè)政策、面試技巧、就業(yè)解讀等教育內(nèi)容。實(shí)際上，就業(yè)教育只是高校職業(yè)生涯教育鏈條上的一個(gè)小環(huán)節(jié)，只是一小部分內(nèi)容，卻絕對(duì)不是全部。其次，高校在理論教育和實(shí)踐教育上，都沒(méi)有充分的重視職業(yè)生涯教育，在日常的教學(xué)中，始終把職業(yè)生涯教育當(dāng)成是一項(xiàng)選修課，或是僅安排一些零散的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性和全面性，在認(rèn)知上存在較大的誤區(qū)。

（二）職業(yè)生涯教育缺乏教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高校之所以開(kāi)展職業(yè)生涯教育課程，僅是為了追求學(xué)生就業(yè)率的工具，認(rèn)為只要為學(xué)生提供就業(yè)信息，為學(xué)生教授就業(yè)技巧，確保學(xué)生能夠就業(yè)即為完成目標(biāo)。在日常的教學(xué)中，將職業(yè)生涯教育相關(guān)課程以選修課的方式開(kāi)展，甚至隨意的安排一些講座和報(bào)告會(huì)當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部。在開(kāi)展職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，片面的、無(wú)差異的、斷續(xù)的進(jìn)行教育，缺乏系統(tǒng)性、差異性、連續(xù)性，造成高校的職業(yè)生涯教育內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方式單一。最終的結(jié)果，學(xué)生接受到的是碎片式的職業(yè)生涯教育，未能有效的引起學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生的積極性，未能真正的提高學(xué)生的職業(yè)生涯管理能力。

（三）職業(yè)生涯教育缺乏強(qiáng)力師資

高校的教育，離不開(kāi)教師，教師的師資決定教育的質(zhì)量。高校職業(yè)生涯教育發(fā)展緩慢，成果有限，其主要原因是我國(guó)高校職業(yè)生涯教育缺乏強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。目前高校的職業(yè)生涯教育教師基本為兼職教師，而非專業(yè)教師，缺乏職業(yè)生涯教育教學(xué)所需的專業(yè)性和教學(xué)技能。因此，我國(guó)高校需要從專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量上提升師資質(zhì)量，進(jìn)行真正的高校職業(yè)生涯教育。

（四）職業(yè)生涯教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失

高校職業(yè)生涯教育的目的在于幫助大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)的目標(biāo)，通過(guò)職業(yè)生涯教育提高大學(xué)生的就業(yè)能力，幫助大學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，這是實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，不僅需要相關(guān)指導(dǎo)老師結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，還需要一定的社會(huì)實(shí)踐。但這恰恰是當(dāng)前高校職業(yè)生涯教育的“短板”。當(dāng)前，高校往往通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程來(lái)開(kāi)展職業(yè)生涯教育，對(duì)于課堂教學(xué)以外的實(shí)踐環(huán)節(jié)，基本是處于缺失的狀態(tài)。

四、構(gòu)建“四維一體”的高校職業(yè)生涯教育體系

在高等教育大眾化的背景下，在高校開(kāi)展職業(yè)生涯教育需要保持教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)的一致性，需要發(fā)揮政府、企業(yè)、高校和學(xué)生個(gè)體的作用，系統(tǒng)性的進(jìn)行職業(yè)生涯教育。據(jù)此，本文提出高校職業(yè)生涯教育構(gòu)建國(guó)家政府支持、社會(huì)企業(yè)參與、高校主導(dǎo)、大學(xué)生為主體的“四維一體”的綜合性、系統(tǒng)性的教育活動(dòng)。

（一）政府：完善就業(yè)服務(wù)體系

為了更好的構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系，需要政府轉(zhuǎn)變職能，完善就業(yè)服務(wù)體系：一方面，從政府立法角度保障職業(yè)生涯教育在高校中的推行，及保障其順利實(shí)施；兩一方面，從政府行政角度為職業(yè)生涯教育提供政策支持，針對(duì)高校教育的實(shí)際情況，制定和實(shí)施系列的支持政策，為高校學(xué)生提供就業(yè)、創(chuàng)業(yè)支持，為高校教育提供豐富和及時(shí)的職業(yè)信息和職業(yè)輔導(dǎo)。

（二）企業(yè)：搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

為增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，也為了幫助學(xué)生適應(yīng)從學(xué)校到企業(yè)，從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)該整合社會(huì)資源，與企業(yè)加強(qiáng)合作，發(fā)企業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立實(shí)踐基地，搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，給學(xué)生提供參觀和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以適應(yīng)工作環(huán)境，在實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，將能力內(nèi)化為素質(zhì)。

（三）高校：改革人才培養(yǎng)模式

職業(yè)生涯教育的核心任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并開(kāi)發(fā)自我潛能與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的生存能力和綜合素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。高校應(yīng)該改革人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)生涯教育融合到現(xiàn)有的教育體系中，在課程設(shè)置上應(yīng)遵循職業(yè)生涯教育具有的系統(tǒng)性和持續(xù)性，使職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)集入學(xué)教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)教育、畢業(yè)教育、素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)在內(nèi)系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的、實(shí)現(xiàn)“人職和諧”的應(yīng)用型高級(jí)人才。

（四）學(xué)生：培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

在整個(gè)職業(yè)生涯教育過(guò)程中，不論是初期的職業(yè)認(rèn)識(shí)，中期的職業(yè)定位，還是后期的職業(yè)選擇，高校學(xué)生作為主體。為更好的提升職業(yè)生涯教育，需要高校學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)行自我選擇和未來(lái)的人生規(guī)劃的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。梳理正確的職業(yè)態(tài)度，由被動(dòng)承受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，由消極等待轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極出擊，積極發(fā)展自我規(guī)劃意識(shí)、增進(jìn)職業(yè)機(jī)會(huì)意識(shí)、發(fā)展專業(yè)和非專業(yè)素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作世界的順利轉(zhuǎn)變。

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[責(zé)任編輯：邵猷芬]