小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設對提高學生閱讀能力的影響

◎王靜

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小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設對提高學生閱讀能力的影響

◎王靜

當前的閱讀課是小學語文教學中必備的課程安排，設置閱讀課的目的之一是全面提升管小學生的語文素養(yǎng)，同時提升學生的審美水平。而情景設置在閱讀課中的運用中起著關鍵性的作用。當前的小學語文教育主要是幫助學生感受語言文字的獨特魅力，增加其對語文理解力認知，同時使小學生培養(yǎng)起良好的書籍閱讀習慣，進而在未來的發(fā)展中，從多方面來提升學生的聽、說、讀、寫的綜合能力。只有適當?shù)那榫霸O置，才有利于學生培養(yǎng)起基本的認知感受能力，進而提高學生的感悟能力。在此，筆者針對小學語文閱讀教學中，情景創(chuàng)設中對提高學生的閱讀能力影響問題，提出一些個人的看法。

隨著當前國內外學者對教學情景的研究地不斷深入，“情景設置”開始越來越多地應用在學生的語文閱讀課的教學當中。同時情景創(chuàng)設在理論領域、或者實踐領域中，也都取得了一定的教學經(jīng)驗。采用該種教學模式，教師可以輕松地向學生傳授相關的知識。尤其是對于小學生而言，他們處于剛開始認知事物的階段，因此情境創(chuàng)設在閱讀課上的應用，可以幫助小學生提高自己對于事物的認知能力。

對于情境創(chuàng)設的內涵

情景創(chuàng)設主要指的是教師運用相關的教學條件，例如：環(huán)境、語言、媒體等方式，為學生創(chuàng)造出來一種模擬現(xiàn)實的場景或者氛圍。使學生進入其中，同時從多方面來提升學生的學習主觀能動力，同時培養(yǎng)其較好的感知力跟創(chuàng)造力，從而更好地去理解新鮮事物，同時有助于小學生理解文章的意圖，培養(yǎng)其較高的個人理解能力跟欣賞能力。但是在情景設置中，需要注意以下幾個特點：

情景創(chuàng)設需要以學生為本。這里主要指的是，情境創(chuàng)設的類型沒有固定限制，盡量符合學生的認知思維，同時教師要合理運用教學設施，例如：多媒體，確保教學思想、氛圍有效融為一體，這確保在閱讀教學中學生能夠身臨其境其感受文章敘述的事件、過程、發(fā)展，與作者產生共鳴。

情境創(chuàng)設具有時效性跟藝術性。時效性是確保教師自身創(chuàng)設的情景有利于學生對于事物的理解跟認知，同時有利于其教學活動的開展，確保達到相應的教學目的。藝術性指的是該情境創(chuàng)設可以將情感、環(huán)境與作者的思想情感有效地結合，學生能夠從自身的感受出發(fā)，去理解閱讀文章的意圖跟主旨。

當前情景創(chuàng)設在小學語文閱讀中的應用探究

情景創(chuàng)設要以閱讀文章為核心。學生是教學活動的主體。因此需要教師精心備課，掌握好文章要表達的思想感情。從而考慮，如何讓小學生從自身出發(fā)，去感受這種情感的表達。因此就需要教師列舉生活中相關事例，猜想自己置身于該情景中，將會是怎樣的感受。例如在學習孟郊的古詩閱讀學習中“慈母手中線，游子身上衣”時，可以讓小學生想象每天早上媽媽給自己準備早餐時的情景，此時小學生腦海中浮現(xiàn)的肯定是媽媽辛勤忙碌的樣子，而自己一定是對母親懷著感激之情。這樣的一個情景創(chuàng)設，很容易使小學生聯(lián)想到自己的生活實際，因此也就能夠好地理解，當作者想到白發(fā)蒼蒼的老母在昏暗的燈光下，為自己縫補衣服，自己心存感激之情，最后不難理解想要“誰言寸草心，報得三春暉”的孝心。同時要走進閱讀文章中去，感受作者在字里行間想要表達的情感，引領小學生反復揣測琢磨，最后獲得自己獨特的體驗。只有小學生與文章作者產生情感之間的共鳴，從而引發(fā)自身強烈的情感沖擊，身臨其境去感受閱讀材料中的相關情感。有明確的情感創(chuàng)設，才可以幫助學生更好地理解閱讀課文，從而提高自己的獨立思考能力，最后來增強個人的閱讀理解能力，這才是閱讀教學的核心所在。

情景創(chuàng)設需要聯(lián)系生活實際。文學作品來源于生活，卻高于生活。因此作者所需要表達的人文情懷跟思想感情應該是跟實際生活緊密聯(lián)系的。同時小學生接觸實際生活較少，因此對實際的生活充滿向往，當學習材料跟實際生活聯(lián)系時，容易激發(fā)其學生的探知欲望。這就需要合理并且適當?shù)那榫霸O置。這有利于學生對于知識的深化理解。例如《春到梅花山》一課中，出現(xiàn)了“絡繹不絕”一詞，教師不應該直接問詞典中的意思，而是說讓學生回想在自己的實際生活中，什么時候感覺人群擁擠，綿延不絕，學生可能會回憶起自己跟父母在假期游玩時看到的情景，或者是早上排隊買早餐時的狀況；因此通過相關實際生活的聯(lián)系，可以更好地理解該文章中形容梅花山景色優(yōu)美，吸引眾多游客前來觀賞的意思。同時還可以讓學生造句子，明白在什么情況下，可以使用這個成語。當前的新課標中也對學生的閱讀能力提出了相關的要求：“閱讀是學生個性化行為的體現(xiàn)?！币虼怂鼜亩喾矫鎭斫沂玖饲榫霸O置型的閱讀有利于學生提升自己理解能力。

情景創(chuàng)設需要以學生為本。這里主要指的是閱讀課中有關的情景設置要符合學生的實際認知能力。對于小學生來說，對于實際生活應用中的相關事物了解較少，教師與其長篇論道，不如在其認知范圍內，以某些事物的原理、知識為基礎，進行講解、分析，使其獲得直觀的感悟。在閱讀課的情景創(chuàng)設中，可以應用多種教學方式，例如讓學生分角色朗讀課文。其目的是通過學生在角色體驗中，不斷地升華自己的情感領悟，同時從多方面來提升自我的閱讀能力。同時把生硬的課文，通過學生的表演再現(xiàn)出來，這就有利于不斷地提升學生的創(chuàng)造性思維。

情景創(chuàng)設作為一種有效的教學方法，可以有效地提升學生閱讀能力。在幫助學生加深對課文理解的過程中，不斷地調動學生對于閱讀課文的情感體驗，更好地理解作者的思想感情。教師在進行情境創(chuàng)設時，也應該不斷地激起學生的情感共鳴，使其形成一種心理感悟，深刻地理解文章作者的意圖。教師應該確保情景創(chuàng)設與實際生活緊密聯(lián)系，以潛移默化的方式來影響學生，加強學生對于實際生活觀察的敏銳視角。同時不斷地培養(yǎng)學生的想象力，加強小學生對于語文閱讀的理解力，進而全面提升學生語文素養(yǎng)水平，這是當前小學語文閱讀教學中應該注意的問題，這需要引起當前教育部門的高度重視。

（作者單位：河南省洛陽市偃師市岳灘鎮(zhèn)趙莊街小學）