一節(jié)“同課異構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案引發(fā)的思考

王衛(wèi)軍

摘要：從學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用說明、課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及訓(xùn)練提升幾個部分，對比分析了兩個課題為“乙烯”的“同課異構(gòu)”導(dǎo)學(xué)案，在指出它們存在的優(yōu)點與不足的同時，提出了導(dǎo)學(xué)案的改進(jìn)方法和導(dǎo)學(xué)案編制的一些基本策略，認(rèn)為一個精妙的導(dǎo)學(xué)案就是讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮出教育功能和價值。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；同課異構(gòu)；化學(xué)教學(xué)

文章編號：1005-6629（2015）11-0048-05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

為提高課堂教學(xué)效果，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，追求個性化學(xué)習(xí)和多元化發(fā)展，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一個重要手段，但囿于教師對導(dǎo)學(xué)案認(rèn)識不足，出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案和教案不分家、導(dǎo)學(xué)案和試卷相混淆、導(dǎo)學(xué)案翻版課本或替代課本等現(xiàn)象不一而足，導(dǎo)學(xué)案編制的粗糙和使用的泛濫，嚴(yán)重影響了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)輔助功能和價值的發(fā)揮，因此，如何編制優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案成為實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”首要亟待解決的問題。下面結(jié)合一次課題為“乙烯”的“高效課堂同課異構(gòu)”課例中使用的導(dǎo)學(xué)案，談?wù)剛€人對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和編制的一些看法。

1 學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)有別于教學(xué)目標(biāo)，它針對的是學(xué)生，傳達(dá)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容及預(yù)期結(jié)果。因此，讓學(xué)生讀懂最為重要。何謂讀懂？讀懂就是學(xué)生能從學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述中至少領(lǐng)會出三點內(nèi)容：一是明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是清晰把握學(xué)習(xí)將要達(dá)到的層次；三是能對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我評價。

比較甲、乙兩個學(xué)案，學(xué)案乙的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述更具體、更有層次感，除了講清學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還對學(xué)習(xí)的過程和方法進(jìn)行了簡單的引導(dǎo)，使學(xué)生更易進(jìn)入角色。當(dāng)然，兩者都還有些不足之處，如：

（1）學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果指向不夠明確。其中“掌握”、“弄清楚”、“初步學(xué)會”、“了解”這些模糊的認(rèn)知行為動詞，很難讓學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的層次進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和定位，目標(biāo)模糊易使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)退失據(jù)而影響學(xué)習(xí)的效果。因此，提倡用外顯的行為動詞來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，如將“掌握乙烯的結(jié)構(gòu)”表述為“能寫出乙烯的結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，并能說出乙烯的官能團(tuán)”就明晰很多。

（2）一個目標(biāo)蘊(yùn)含的信息過多。如“弄清楚乙烯的組成、結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和重要應(yīng)用”這個目標(biāo)。幾乎涵蓋了本節(jié)課的所有要求，學(xué)生閱讀并領(lǐng)會它，可能需要經(jīng)過細(xì)致的分析、分解和補(bǔ)充。然而這個過程，不同的學(xué)生在理解上不可避免地存在差異，這勢必導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果上的良莠不齊。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)不以學(xué)生“可為”為基礎(chǔ)。全面落實“三維目標(biāo)”是新課程教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)目標(biāo)不可或缺的基本要素，但在導(dǎo)學(xué)案中卻無需一一體現(xiàn)，因為三維目標(biāo)的實現(xiàn)，特別是情感、態(tài)度和價值觀方面，不是學(xué)生自主尋求和構(gòu)建的，而是在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，通過教學(xué)激發(fā)和引導(dǎo)，通過言行示范和影響，潛移默化地形成一種理想狀態(tài)的觀念立場和精神境界。這主要是對教的要求，而不是對學(xué)的引導(dǎo)，如學(xué)案乙中“激發(fā)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣”，學(xué)生是不知道怎么做的，因為在這里學(xué)生是被動的，不“可為”的。

（4）學(xué)習(xí)重難點有重復(fù)之嫌。教學(xué)目標(biāo)的層次l生表述即可傳達(dá)教學(xué)重難點的信息，并體現(xiàn)于課堂教學(xué)的設(shè)計和實施之中。導(dǎo)學(xué)案羅列出來的重難點，無非是教師對課標(biāo)和教材解讀的結(jié)果，亦或是教學(xué)經(jīng)驗的再利用。雖然依據(jù)詳實并一定程度上反映出了本課時學(xué)習(xí)的共性問題，但卻忽視了學(xué)生個體上的差異，有悖于導(dǎo)學(xué)案追求個性化學(xué)習(xí)的初衷。

2 使用說明

導(dǎo)學(xué)案是站在利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，融合課標(biāo)、教材以及一些教輔資料，通過智慧加工而得到的學(xué)習(xí)方案，它是引導(dǎo)學(xué)生如何介入學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的媒介。學(xué)案乙比學(xué)案甲多了學(xué)案的使用說明（如表2所示），就存在幾個明顯優(yōu)勢：

（1）有利于學(xué)生更好地使用導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的功能和價值。

（2）有利于直白地融合各種教學(xué)資源，并進(jìn)行牽線搭橋、合理布局，為學(xué)習(xí)提供更多的素材和途徑。

（3）有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和過程，提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（4）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展提供助力。

（5）有利于教學(xué)的實施和落實，有利于教學(xué)目標(biāo)的整體實現(xiàn)。

3 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其功能在于：

（1）通過閱讀與思考，自主對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，形成基本的知識框架。

（2）對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我加工，如結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活對抽象的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和潤色，對核心內(nèi)容進(jìn)行辨析和理解，對規(guī)律性內(nèi)容進(jìn)行歸納和提煉，對知識系統(tǒng)進(jìn)行感知和建構(gòu)，對學(xué)習(xí)方法和過程進(jìn)行初步了解并主動適應(yīng)。

（3）對學(xué)習(xí)難度進(jìn)行評估，結(jié)合自身實際設(shè)計出簡單的學(xué)習(xí)方案，如針對不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容選用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，對學(xué)習(xí)中時間和精力等因素進(jìn)行合理分配。

（4）發(fā)現(xiàn)并記錄自己存在的問題，并作有意識的準(zhǔn)備，如相關(guān)知識的回顧、學(xué)習(xí)方法的溫習(xí)、活動參與形式的選擇，以及課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行有效互動的設(shè)計等，通過采取積極的方式主動解決自己的問題，即在知識方法和情感心理上都做好充分準(zhǔn)備。

（5）從教師層面講，“課前預(yù)習(xí)”是教師準(zhǔn)確掌握學(xué)情的重要渠道，是“以學(xué)定教”優(yōu)化教學(xué)方法、制定教學(xué)策略的重要依據(jù)。

基于以上考慮，比較兩個學(xué)案的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)學(xué)案乙更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，理由有：

（1）學(xué)案乙問題設(shè)計更具思維容量，能激發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)不能停留在膚淺的“筋肉”訓(xùn)練上，而是要引發(fā)思維的介入和參與，如學(xué)案甲中的問題顯得淺而無力，淺是問題過于簡單，其答案的獲得只是搬抄課本的一種靜態(tài)轉(zhuǎn)移，無法調(diào)動學(xué)生思考，缺乏驅(qū)動思維運(yùn)轉(zhuǎn)的力量。而學(xué)案乙中問題，其答案的獲取就必須經(jīng)歷思維的加工，就需要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的思考和轉(zhuǎn)換，經(jīng)歷思維過程的學(xué)習(xí)，就會有更深刻的體會、更精準(zhǔn)的理解和更持久的記憶。

（2）學(xué)案乙對學(xué)生引導(dǎo)更具體、更細(xì)膩，如乙烯的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)案乙就梳理得很細(xì)致，一是有利于學(xué)生了解預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容；二是有利于學(xué)生將化學(xué)實驗現(xiàn)象和乙烯性質(zhì)聯(lián)系起來；三是有利于學(xué)生從羅列的三個性質(zhì)中總結(jié)出“碳碳雙鍵”的特殊結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。而學(xué)案甲中對乙烯的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)幾乎是空白，不利于學(xué)生理清頭緒，茫然的閱讀必然影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效率和效果。

（3）學(xué)案甲對學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)缺乏實際考慮。因為預(yù)習(xí)主要是通過查閱課本和教輔資料對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單的梳理和思考，而學(xué)案甲中出現(xiàn)的“觀察實物”和“實驗探究”在預(yù)習(xí)中比較難實現(xiàn)，事實上也的確沒有做到，所以這種學(xué)法指導(dǎo)虛有其表，沒有實質(zhì)性意義。而學(xué)案乙，以“我的疑惑”和“我的收獲”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)反思和總結(jié)，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自身實際有更明晰的把握，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，課堂學(xué)習(xí)才高效。

4 課堂學(xué)習(xí)

課堂中的合作探究，是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的突破和深化，一是知識理解上的，要讓學(xué)生對化學(xué)知識的理解更準(zhǔn)確、更深刻；二是方法掌握上的，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個有科學(xué)程序的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在理解知識的同時對知識的演變和結(jié)論的獲得都有一個切身的體會，進(jìn)而掌握科學(xué)探究的過程和方法；三是能力培養(yǎng)上，讓學(xué)生在合作探究中掌握探究學(xué)習(xí)的方法，不僅能提升學(xué)生的實驗操作能力、探究實踐能力、合作交流能力，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的科學(xué)精神。

比較兩個學(xué)案，學(xué)案乙更為精致，更能將探究學(xué)習(xí)進(jìn)行到底：

（1）從情境設(shè)計上看，學(xué)案甲是預(yù)習(xí)案的一種搬抄，是課本內(nèi)容的簡單重復(fù)，基本看不出教師對教學(xué)內(nèi)容有過個性加工和處理的痕跡，缺乏新意。學(xué)案乙則是一道實驗題，雖然素材不夠新穎，但畢竟有別于教材，對學(xué)生來說，換一個角度，即使是只有微小的差別，也會有新感覺，新趣味。

（2）從知識點上看，學(xué)案甲涉及的知識點比較單一，乙烯的性質(zhì)是一種孤立的存在，探究結(jié)論也是已知，失去了探究的意義；學(xué)案乙涉及的知識點比較豐富，關(guān)鍵是乙烯的化學(xué)性質(zhì)的呈現(xiàn)比較立體，乙烯化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)實驗的現(xiàn)象、操作、思想等都有機(jī)融合在一起，這種千絲萬縷的聯(lián)系，使乙烯的化學(xué)性質(zhì)呈現(xiàn)得比較鮮活豐滿，有益于學(xué)生窺其全貌并建構(gòu)出比較完整的知識體系。

（3）從思維引發(fā)上看，學(xué)案甲太過簡單，沒有思維的挖掘點，不需要發(fā)現(xiàn)，不需要思考，不需要探究，只要簡單的復(fù)述就可將問題解決得非常完美。學(xué)案乙則對思維有較高的要求，探究不只是停留在對乙烯化學(xué)性質(zhì)的驗證上，而是要求學(xué)生運(yùn)用乙烯的化學(xué)性質(zhì)知識去解決其他問題，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，較好的視角和較高的要求可以引發(fā)較高級的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而讓課堂教學(xué)變得更充實有效。

（4）從學(xué)習(xí)指導(dǎo)上看，學(xué)案甲仍然停留在對知識結(jié)論的追求上，對結(jié)論存在意義和應(yīng)用價值的思考缺乏引導(dǎo)，因此沒有知識升華和再生的機(jī)會，也就沒有了思維拓展和能力增長的機(jī)會。而學(xué)案乙對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)貫穿始終。它始終關(guān)注學(xué)習(xí)思路和方法的總結(jié)，不斷引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和反思，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益。

5 訓(xùn)練提升

習(xí)題訓(xùn)練是課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，其功能和價值主要體現(xiàn)在：

（1）鞏固和提升——提供新素材、新視角引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和反思，通過比較和辨析實現(xiàn)再認(rèn)知，并在新情境中學(xué)會遷移和應(yīng)用，從而鞏固和提升對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

（2）補(bǔ)充和完善——課堂教學(xué)不可能面面俱到、巨細(xì)無遺，習(xí)題也不是課堂的簡單重現(xiàn)，而是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因為在實際教學(xué)中，總有些重要的內(nèi)容沒有講細(xì)、講透，或者沒有講到，通過習(xí)題的呈現(xiàn)可以彌補(bǔ)這些不足。

（3）承上和啟下——習(xí)題是一種很好的橋梁，可以讓教學(xué)前后鏈接，呈現(xiàn)較好的延續(xù)性，它引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、鞏固新知，并引發(fā)學(xué)生對未學(xué)內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生主動“瞻前顧后”，為后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展做好準(zhǔn)備。

（4）拓思和增能——習(xí)題訓(xùn)練是讓學(xué)生從“理解”走向“應(yīng)用”的有效方法，它不僅讓學(xué)生見多識廣并熟能生巧，還能讓學(xué)生在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)新思路、新方法，獲取新技能，有效地提升了學(xué)生思維能力和問題解決能力。

（5）檢查和評價——習(xí)題可以檢測課堂教學(xué)的實效，不僅可以檢驗學(xué)生的學(xué)，也可檢驗教師的教，為調(diào)整和改進(jìn)課堂教學(xué)提供了重要依據(jù)。

基于此，比較兩個“訓(xùn)練案”的設(shè)計，兩者各有所長，并都有改進(jìn)的余地：

（1）兩個學(xué)案主要從實驗和制備的角度對乙烯的主要化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行考查，并通過選項的干擾，讓學(xué)生通過辨析獲取所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和核心，以及一些基本的實驗操作、實驗方法和化學(xué)思想，為本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容做了再次強(qiáng)調(diào)和注解，有效地落實了教學(xué)目標(biāo)，提升了教學(xué)效果。

（2）相比較而言，學(xué)案甲的習(xí)題開放度更好，學(xué)生有更大的發(fā)揮空間，對學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力有較好的效果；學(xué)案乙則任務(wù)規(guī)劃更精細(xì)，通過習(xí)題的設(shè)計和課后任務(wù)的安排，不僅有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）兩訓(xùn)練案美中不足的是都選用了思維限制性較大的選擇題作為習(xí)題。在四個備選答案中選其一或選其二，其歸根結(jié)底都遵循既有的思路和框架而進(jìn)行的一個正誤判斷，它思維空間比較狹隘，沒有自由嘗試和知識重組的創(chuàng)新可能，它有利于學(xué)生對知識的準(zhǔn)確理解，但對能力的培養(yǎng)卻顯得比較乏力。因此，習(xí)題講究開放性，要為學(xué)生提供盡可能多的思考空間和嘗試機(jī)會，讓學(xué)生獲取更豐富的學(xué)習(xí)體驗和收獲。如學(xué)案中“除去乙烷中混有的乙烯”一題可設(shè)計為：

請設(shè)計除去乙烷中混有的乙烯的實驗方案，并與同學(xué)進(jìn)行比較，選擇出最佳方案，陳述其理由。

這樣的話，就不會出現(xiàn)千篇一律的答案，不同答案就是不同的創(chuàng)意，不同創(chuàng)意就是討論的話題，在同學(xué)問的討論和交流中必將讓學(xué)生得到更多的啟發(fā)與收獲。

導(dǎo)學(xué)案只是課堂教學(xué)中的一部分導(dǎo)學(xué)案不能完全反映課堂教學(xué)的全貌，所以，不能通過導(dǎo)學(xué)案對課堂教學(xué)的優(yōu)劣進(jìn)行評價，但導(dǎo)學(xué)案畢竟反映出教師對教學(xué)內(nèi)容的處理和對課堂教學(xué)的設(shè)計，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從某個角度來說，導(dǎo)學(xué)案的精細(xì)就是課堂的精細(xì)，導(dǎo)學(xué)案的巧妙就是課堂的巧妙，因此，對導(dǎo)學(xué)案精益求精的追求其實就是對課堂教學(xué)精益求精的追求。一個精妙的導(dǎo)學(xué)案，就是讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能恰如其分地開展，并充分發(fā)揮出其教育的功能和價值。